應用型高校經管類專業統計學課程教學改革探索

余明友

摘? 要：在最優化教學原則視角下，當前應用型高校經管類專業的統計學課程教學，存在教材內容繁雜瑣碎;教學內容聯系性和應用性不強，未能突出經管類專業特點;實踐性教學薄弱等不足。圍繞應用型高校培養目標，精心組織和簡化教學內容;實行模塊化教學，優化教學設計;強化實踐性教學環節，解決“學”與“用”之間的矛盾，提高統計教學的聯系性等，是實現應用型高校經管類專業統計學課程教學最優化的主要措施。

關鍵詞：應用型高校;經管類專業;統計學教學;最優化

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0120-04

Abstract： From the perspective of the optimized teaching principles， the current statistical courses for economics and management majors in application-oriented universitieshave some shortages such as miscellaneous and trivial textbooks， feeblish connectedness and application of teaching contents， ignoring the professional feature of Economic and Management and weak practical teaching in the perspective of optimal teaching principles. Around training objective of application-oriented universities， carefully organizing and simplifying teaching content， implementing modular teaching， optimizing instructional design， intensify practical teaching links， dealing with contradiction between learning and application and improving the connection of statistics teaching are major measures to optimize the teaching of Economics and Management statistics in application-oriented universities.

Keywords： application-oriented universities; Economics and Management; statistics teaching; optimal

向應用型高校轉型發展，已成為近年來高校專業發展和學科建設中的熱點。“引導一批普通本科高校向應用型大學轉變”，被寫進了2015年與2019年“兩會”的《政府工作報告》中。培養應用型人才，適應社會發展需求，已成為高校轉型發展的共識。培養目標的轉型，首先是課程設計的轉型，而課程設計的轉型，要求應用型高校廣泛進行課程教學改革。統計學是高校經濟與管理類（以下簡稱經管類）專業的一門專業必修課程，這門課程與社會經濟發展聯系密切，對培養學生管理社會經濟問題的能力與數據分析能力至關重要。但是，由于多方面的原因，長時間以來該門課程在教學目標和課程設計上存在一些問題，使學生對該門課程的學習主觀上存在畏難情緒，客觀上學習效果不佳。高校培養目標的轉型，對經管類專業統計學課程教學提出了新的要求，也為改革該類課程的教學設計，提高課程教學實效，實現課程的最優化教學提供了良好的契機。

最優化教學是指根據培養目標的要求，在現有的教學條件下，組織最適合的教學內容，設計最合理的教學方案，采取最合理的教學方法和手段，以期在較短時間內獲得最好的教學效果。最優化教學的思想源于前蘇聯著名教育家尤·克·巴班斯基提出的教學過程最優化理論。巴班斯基的教學過程最優化理論誕生于上個世紀70年代，其背景是為了解決前蘇聯當時教育改革造成學生負擔過重、教育與勞動就業脫節等問題，其基本思想主張把教育教學視同其他社會實踐活動，既要講求效益，又要節約時間和精力，取得在一定范圍內的最大效果。巴班斯基從系統論的基本觀點出發，對教學過程的結構和理論基礎、實現最優化教學的途徑和措施等進行了論述。巴班斯基指出：“所謂最優，是根據一定的標準衡量對當時條件來說是最佳的。……教學教育過程的最優化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則，最優化是跟教師勞動的合理化緊密聯系的。”[1]盡管巴班斯基的教學過程最優化理論主要針對于前蘇聯中小學的教育教學改革，具有一定的歷史局限性，但其理論核心強調效益化教學，強調最優化的教學原則，這對于當前我國高校課程建設中淘汰“水課”，打造“金課”的教學改革是具有借鑒意義的;同樣，巴班斯基的教學過程最優化理論對于轉型發展高校經管類專業的統計學課程教學改革，也是很具有指導價值的。如何根據課程教學存在的問題，精選教學內容，合理編排教學方案，選擇恰當的教學方法和手段，培養學生的統計實踐能力，以實現課程教學效率與效益的最大化，應成為轉型發展高校經管類專業統計學課程改革的目標。

一、最優化教學原則視角下應用型高校經管類專業統計學課程教學存在的主要問題

（一）教材內容繁雜瑣碎，較短時間內難以取得最佳的教學成效

從近代統計到現代統計，統計學的發展經歷了一個由簡單到復雜，由單元到多元的過程。隨著人類活動節奏的加快以及統計技術手段的日新月異，新的統計方法更是層出不窮。在這樣一種情況下，可供統計學課程教學的材料越來越豐富，許多新的內容不斷被編排進統計學教材中。當前的許多經管類統計學教材，在內容編排上普遍存在“大而全”的問題。首先，在大的方面，除了包含基本的描述統計和推斷統計內容外，還編排有與社會經濟統計相關的內容如時間數列分析、統計指數、國民經濟統計、統計決策等內容，有的教材還安排了聚類分析、因子分析等多元統計的內容。其次，在每一部份的具體章節中，內容也非常繁雜瑣碎。比如一些統計量的計算，除給出基本公式外，還會給出若干推導公式或公式的變形，特別是在推斷統計中，多種多樣的推斷方法再組合不同的條件，交織形成了紛繁復雜的統計推斷內容，以假設檢驗為例，有單總體、雙總體、多總體之分，各種總體的假設檢驗又涉及到均值、方差、比率等，每一種假設檢驗下面又有不同的抽樣條件以及大樣本小樣本的劃分等。統計學教材內容的“大而全”，統計分析方法的細化，與統計研究對象的復雜性密切相關，要對社會經濟現象做出科學的統計研究結論，就需要運用這些精細化的方法。但是，對于非統計專業的高校經管類專業統計學來說，教學時數本身就有限，一般高校的教學時數也就是60至80學時，在這么短的時間內，學生是無法完全掌握這些復雜內容的。再加上統計學涉及到多學科特別是數學的相關知識，本身就是一門比較難的學科，要學好更是不易。從最優化教學的角度，內容過于繁雜細致就會增加教學的難度，學生無法在短時間內達成相互聯系的知識整體，從而無法實現最優的教學效果。

（二）教學內容聯系性不強，未能突出經管類專業的特點

注意教學系統的內外聯系性，是巴班斯基認為要達到教學最優化的一個出發點。按照這一觀點的基本要求，要達成應用型高校經管類專業統計學教學效果的最優化，應加強統計學與社會經濟管理工作的聯系性。由于統計學學科屬性復雜以及長期形成的教學定勢，當前轉型發展高校經管類專業的統計學課程教學，應用性還不是很突出，教學內容與社會經濟管理工作的聯系性有待提高。我國在上個世紀80年代以前，普遍認為“統計學”即“社會經濟統計學”，是一門研究社會經濟現象的社會科學，是區別于屬于理學的“數理統計學”的，[2]1992年，國家標準《學科分類與代碼》（GB/T13745-1992）頒布后，統計學作為“大統計”被劃為人文與社會科學門類中的一級學科，下屬若干二、三級學科。作為“大統計”的統計學，既包含了理論統計學，也包含了應用統計學;既包含了數理統計學，也包含了社會經濟統計學，學科結構復雜。統計學科結構的復雜，還可以從教育部的學位授予目錄中看出來，在教育部的本科學位授予目錄中，有可授理學的統計學專業，也有可授經濟學的統計學專業。學科屬性的認識決定了教學內容的取舍，在“大統計”的學科分類中，有些學科的教學應用性是比較強的，如教育統計學、醫學統計學等，但經管類專業開設的統計學在學科的設置中就不是很明確，因為“經濟”與“管理”是比較寬泛的概念，經濟與管理活動是一種普遍的社會現象，存在于一切社會活動之中。概念外延的寬泛性導致了經管類統計學的專業特性不鮮明，從而導致經管類統計學缺乏特色，缺少體現“經濟”與“管理”特性的教學內容支撐。當前我國高校經管類專業開設的統計學課程，有開設統計學或統計學原理的、也有開設應用統計學或管理統計學的。盡管課程名稱上有所不同，但在教材的編排上大致還是統計學的基本理論內容，且數理統計學的痕跡非常明顯，重理論，輕應用，特別是與社會經濟管理工作的聯系不夠。

（三）實踐性教學薄弱，影響了知識掌握的綜合性和應用性

統計學屬于應用性技術科學，是研究其他實體科學的方法和工具。統計學課程作為高校經管類專業的必修課，就是要培養學生解決社會經濟管理問題的統計能力和技能。同時，統計學又是一門比較抽象的課程，抽象的理論和原理需要與實踐相結合才能很好地掌握。特別是作為強調培養應用型人才的轉型發展高校，課程的實踐環節更是需要得到加強。由于計算機技術與信息技術的發展，現代的統計學教學需要從以往注重公式的推演，重視計算過程的繁瑣環節中解脫出來，取而代之的應該是注重案例教學與計算機軟件的使用。當前應用型高校經管類專業的統計學課程實踐教學環節，存在的主要問題有以下兩個方面;首先，實踐性教學時數比例不足。轉型發展的高校大都為辦學歷史較短以及地方本科院校，相比于老牌高校，這些院校大都受制于辦學條件與師資水平的困境，一方面是教學硬件較差，另一方面是教師教學理念與水平相對落后，統計學的教學還停留在“理論講授+例題+習題”的模式上，就算是有上機操作的實踐實訓課程，往往也是作為教學的輔助或是流于形式，實踐教學課時與教學質量均不能得到很好的保證。其次，實踐性教學效果有待提高。在一些條件稍好的應用型高校，雖然也開設了相當比例的統計實訓教學，但由于在實踐性教學內容的設計上存在一些問題，再加上許多轉型發展高校的學生大都基礎較差，教學效果也要大打折扣，以至于學生雖然學習了統計學，也上機進行實訓操作，但應用統計原理與方法解決問題的綜合能力并沒有實質性的提高，不要說應用計算機軟件進行系統的統計分析，就是撰寫畢業論文時編制一個簡單的統計表或是繪制一個簡單的統計圖都不能做好。實踐性教學是統計學課程特別是應用型高校統計學課程的重要環節，這一環節強化不夠、效果不好，削弱了學生學習統計學的積極性，從而影響到學生系統掌握和應用統計學解決社會經濟問題的能力。

二、優化經管類專業統計學課程教學，適應應用型高校培養目標要求

（一）結合“經管”特點，簡化教學內容，實現應用型統計教學的最優化

當前經管類統計學課程內容的“大而全”，雖然使得可供統計教學的內容豐富，但如果教學內容組織不好的話，就意味著學生在短時間內需要學習大量的知識，學習負擔很重。因此，如何選擇和精心組織符合培養目標要求的統計教學內容，就成為了能否實現統計學課程教學最優化的關鍵。巴班斯基指出：“最優化不能是泛泛一說，它只有針對現有的控制任務，即從我們所選擇的具體標準或總的標準來看，才可能有意義”[1]。也就是說，最優是在一定標準和條件下的最優，離開一定的標準，最優化教學就沒有意義。所以，應用型高校經管類專業的統計學課程教學只有緊緊抓住專業特點，圍繞培養目標和標準的要求，精心組織教學內容，才能實現課程教學的最優化。概括起來，應圍繞以下兩個特點來組織教學內容。一是“經管”特性。在教學內容的組織上，要選擇那些與現代社會經濟管理密切關聯的內容。二是“應用”特性。應用有簡單應用與復雜應用，統計的簡單應用就是應用統計的基本原理與基本方法解決社會經濟管理中的基本問題;而統計的復雜應用是在簡單應用的基礎之上，應用系統的統計方法研究社會經濟管理問題。轉型發展高校培養的是能夠適應社會經濟管理工作的中高級人才，培養重心應該是前者。因此，轉型發展高校經管類專業的統計學課程教學，應注意處理好簡單應用與復雜應用之間的關系，形成具有鮮明特色的統計教學體系。在教學內容的設計上，應轉移重心，剔除統計教學中一些繁瑣、陳舊的內容，應不再糾纏于那些繁瑣的公式、定理及推導，要簡化教學內容，注重教學內容的實用性和實效性，如可以精簡各種描述統計量的計算公式以及計算過程，減少或舍棄分組數據的分析方法，降低推斷統計特別是概率部分內容的比例，加強統計調查、數據整理等操作性較強的內容，強化數據管理與時間數列分析技能的教學，增設大數據統計等相關內容。“最適合的才是最優的”，同樣的教學內容，對于一類或一所高校的學生是最好的，但對于另一類或另一所高校的學生來說未必就是最優的。只有優選適合應用型高校經管類專業的教學內容，使統計教學內容精化和簡化，才能提高學生學習統計學的積極性，實現統計教學效果的最優化。

（二）實行模塊化教學，優化教學設計，構建特色鮮明的應用型統計學課程教學模式

針對統計學學科屬性復雜，內容瑣碎，現行應用型高校經管類專業統計學教學不能體現“經管”特性的問題，除了精心組織適合應用型高校專業特點的教學內容外，還需要優化教學設計，構建強調應用的統計教學模式，而實行模塊化教學，是構建應用型統計教學的有效途徑。模塊化教學（MES）是上個世紀70年代由國際勞工組織開發的以技能培訓為核心的教學模式，強調根據目標崗位任務，把教學劃分為不同的模塊，培養學生合格的專門職業能力。在我國高校非統計專業的統計學教學研究中，也有一些學者對實行模塊化教學進行了有益的探索，比較有代表性的如王德勁提出“統計基礎理論+統計理論與方法在專業中的應用”的“分塊式”教學模式[3]，之后陳曉毅、王德勁進一步修正為“理論模塊+實踐模塊”，而把理論模塊分為統計基礎理論與統計理論與方法在專業中的應用兩個子模塊，把實踐模塊分為基礎模塊、應用模塊與綜合模塊三個子模塊[4]。根據現代統計學的發展，結合應用型高校統計教學的特點，筆者認為，經管類統計學的教學內容可以設計為“理論模塊+實踐模塊”兩大模塊，理論模塊可以分為“數據整理與描述統計+推斷統計+擴展理論與方法”三個子模塊;實踐模塊可以分為“基本統計技能實踐+綜合能力提高實踐”兩個子模塊。這兩大模塊與五個子模塊在內容密切聯系又彼此相對獨立，有條件的高校還可在理論模塊與實踐模塊中分別增設大數據統計分析模塊，以適應現代統計學發展的需要。對于兩大模塊，應用型高校應在實踐模塊中投入更多的教學資源;在理論模塊中，應“回歸描述統計”，即重視現代描述統計的教學，深挖和細化數據管理與整理的內容，以培養和夯實學生從事社會經濟管理工作的基本統計技能，而對于建立在概率論基礎上的抽樣調查理論和推斷統計理論，可以相對弱化;在實踐模塊中，應針對應用型高校經管類專業的不同特點，選擇不同的教學重心，如管理類專業可加強數據基本管理的技能訓練，特別是統計圖表的應用訓練，經濟類專業可加強回歸分析與時間數列分析技能的訓練等。實行模塊化教學，不管是以哪種模式進行教學設計，都要強調現代統計原理和方法在現代經濟管理活動中的應用，突出應用型高校經管類專業統計學的教學特色。教學設計一是要突出在現代經濟管理活動中統計思想的培養，二是要把統計技能作為崗位職業能力加以培養和訓練。

（三）強化實踐性教學環節，解決“學”與“用”之間的矛盾，提高統計教學的應用性

最優化教學理論指出：“在教學論研究中的共同看法是，教學過程中不是只有一個矛盾，而是有很多，存在著一個完整的矛盾系統”[1]。要實現教學效果的最優化，應用型高校經管類專業統計學課程的教學同樣要解決很多矛盾，其中“學”與“用”的矛盾就是這個矛盾系統中需要著重解決的主要矛盾。應用型高校的統計教學，根本在“學”，核心在“用”，強化實踐性教學，注重理論聯系實際，是實現理論知識向實踐技能轉化，解決“學”與“用”矛盾的重要舉措。首先，重視案例教學。要從“理論講授+例題+習題”的傳統教學模式中解放出來，增加與社會經濟管理密切聯系的綜合性案例，讓學生在解決這些綜合性統計問題的教學中加深對統計原理與方法的理解，培養學生應用統計學知識解決社會經濟管理問題的綜合能力。值得一提的是，與案例教學類似，近年來有學者分別提出的“CDIO理念教學”[5]、“教學項目同步教學”[6]、“項目調研式教學”[7]等都是非常有益的實踐教學形式，可以增強學生收集和處理數據的實踐能力。其次，優化課程考核方式，加強實踐性作業在考核中的比重。作為一門方法技術學科，統計學課程的考核應改變原有單純注重理論、概念、原理識記與掌握的考核方式，加大實踐性綜合作業在考核中的比重，注重終結性評價與形成性評價相結合，重點評價學生的學習態度與應用統計學原理解決實際問題的能力。再次，加強應用統計軟件的實訓教學。應針對現代統計學發展的特點，圍繞應用型高校的培養目標，加強統計學的上機實訓教學，提高學生應用統計軟件進行數據管理與數據分析的能力。在統計實訓教學軟件的選擇上，經管類專業應選擇與崗位技能密切關聯的軟件進行教學，如在國內使用比較多的SPSS與Excel兩個主流軟件中，應用型高校可選擇Excel進行實訓教學，因為該軟件除了可以完成基本的統計分析需要外，更重要的是對于培養和訓練學生的崗位技能是非常實用的。強化案例教學和實訓教學，突出統計學的應用性，對于加強統計學與社會經濟管理實踐的聯系，培養學生應用統計原理和方法的能力，無疑是非常重要的。

教學最優化是一種原則，同時也是教學追求的最高目標，要實現這一目標就要求不斷進行教學改革。由于高校的轉型發展在我國是一個全新的課題，轉型發展過程中相關問題包括課程改革的研究將是一個長期的過程。以上關于應用型高校經管類專業統計學課程教學改革的思考，僅僅是基于最優化教學的一種探討。對于課程教學改革中諸如具體如何簡化和精化教學內容，如何體現統計學的經濟管理特色以及應用型統計學如何融入大數據分析內容等問題，還需要進一步的深入研究。

參考文獻：

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[4]陳曉毅，王德勁.非統計學專業本科《統計學》課程模塊化教學探討[J].統計與咨詢，2011（6）：40-41.

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[6]郭澤英，史曉輝.經管類統計學課程教學項目同步精細化研究[J].大學教育，2019（1）：84-86.

[7]俞婷婷.經濟管理類《統計學》研究性教學改革——以揚州大學商學院為例[J].高教學刊，2017（24）：130-132.