情感德育實踐路徑探索

朱小蔓教授的情感性德育關注“人”，關注鮮活的生命個體。如朱教授所言，道德是對個人提出要求，但這種要求最終應當是關注個體的生活質量和生活幸福。首都師范大學朝陽小學以“習作教育”為辦學特色，以“還原生活的真實、傳遞幸福的情感，讓習作與生命同行”為辦學理念。

小學教育不同于成人教育，要基于學生現有的思維和經驗，在生活的情境中，在師生、生生間的對話交流中，使學生自主地借鑒、領悟。為此，我校將“習作”定義為：習作就是生活，以有形固化的顯性文字，表達對人、對事、對生活的情感、態度、價值觀。“習作”雖源于語文學科，但其“預作、賞析、引領、創構”的模式已延展至各學科，從教學的范疇上升到了教育的領域，承載著文化傳遞的力量和育人的價值。可以說，“習作教育”辦學特色與情感德育是高度契合的，其中最具代表性的就是“習作課程”中的日記賞析。

一、日記賞析是豐富情感體驗的有效途徑

日記就是按日對自己所遇到的和所做的事情進行記錄，兼記對這些事情的感受。我校的日記賞析是以“日記”為載體，在學生自由書寫后，師生間就日記中的人和事交流看法、老師適時引領的過程。其中的“賞”重在賞學生的真實、成長與變化;“析”重在師生共同探討不足，找到學生的生長點。日記對學生寫作能力的提升不言而喻，但賞析重事不重文、重情不重法，意在借日記中的人和事，豐富學生的情感，逐步形成一定的態度和價值觀。

用日記賞析作為德育手段，也遵循了學生品德形成的需要。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于實際生活和真實道德沖突的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。良好品德的培養必須在學生的生活中進行。

學生的日記記錄的是自己當天的生活，是真實的、經歷過的、情感的回顧。第二天的日記賞析，是師生間就日記中的事件、情感進行交流;同學們對賞析的日記進行間接體驗，產生初步情感，在生活化的交流中，將這種體驗與情感進行內化。這樣的課堂是來源于學生的真實課堂，學生在安全的氛圍下同感共受，悅納自我、悅納他人。

為保證日記賞析時間，我校將其納入“人格與品德”課程，學生每天到校后的第一項活動就是25分鐘的日記賞析。賞析時間有限，沒被賞到的日記會由正副班主任老師一起通過文字的形式與學生交流。除老師外，家長、同學都可以參與到文字賞析中，這也成了我校家校溝通的方式之一。

在剛剛開始日記賞析的時候，為調動學生寫日記的積極性，學校創辦了校刊《足跡》，對進步大的、優秀的學生日記及賞析進行刊登，每兩月一期，已經出版了31期，共計390余萬字。不同年級、不同事件的校刊內容，也是學生閱讀、體悟的巨大資源。

二、日記賞析是建立師生、生生關系的紐帶

教育的目的不僅僅是讓學生習得各項能力，更重要的是關注學生的身心發展，關注他們的成長需求，讓他們成為有自尊、有自信的人。本校學生中近80%是外來務工人員子女，其中一部分學生到了入學年齡才來到父母身邊，缺乏良好的親子關系，人際相處需要的基本品質很大程度上轉向師生、生生關系的建立。

良好的關系憑枯燥的說教很難建立起來，它貫穿在課上課下、各項活動之中，日記賞析是其中指向更明確、更穩固的一部分。學生將成長過程中的點滴感悟記錄在日記中，教師通過閱讀日記，參與到學生的生活中，觸摸到學生思考問題的方式，走進學生的內心世界，了解學生的成長需求。賞析的過程就是回顧學生生活、直入學生心靈的過程，是最貼近于他們的表露情感、溝通情感的途徑，是師生、生生關系更緊密的紐帶。

良好的師生、生生關系不僅是提高日記賞析質量的基礎，更是學生建立人際關系、形成人際相處所需基本品質的基礎。

三、日記賞析是情感積累與轉化的連續性過程

（一）日記賞析是喚起、積累積極情感和經驗的過程

朝小的學生每天都會寫日記，這已經成為學生們的習慣。日記記錄的是學生當天的生活，是真實經歷的過程。之后的賞析，又為師生創造了平等對話、互動的契機。在以“日記”為媒介的賞析中，師生、生生在安全的氛圍內自由交流。一篇日記可能會引發共同的感受，也可能有不同看法的溝通，學生們就是在這樣的氛圍下聆聽、交流、感受、共情。事件的多樣性使得呈現的情感也是多樣的：友愛、開心、難過、想念、好奇、同情、關心、真誠、熱忱、寬容……在這一過程中，正向的情感被肯定、放大，負面的情感被引導、轉化，同學間在分享交流中體驗、感悟。每個人的日記各有內容，共同的賞析使得不同的情感得以積累。

張××是五年級下學期才轉到我校的學生，她轉學的原因有點兒特殊，因為欺負了班里所有學生，被家長們聯名要求轉學。初進班級，她便要求同學都得聽她的，誰不服都不行。很快，老師便從學生的日記中看到了一些端倪：“她對我說今天把某人絆倒了，而且說的時候十分得意。”“她走了，我也終于擺脫了惡魔的手掌心。” “她無時無刻不在炫耀自己。”……

老師并沒有就此忽視或放棄她，而是在日記賞析環節，通過記錄同學間、師生間大事小情的日記，通過具體事例交流同學間感人、高興、關愛等情感。慢慢地，她融入了賞析之中，從開始的不聽不問到靜聽感受、偶爾發言，再到開始寫日記。不久，老師看到了她的一篇日記：“之前爸爸出差，一走了之，走了三年。我天天被別人說沒爸爸，而媽媽也經常被別人欺負……所以我要強大起來，不再讓別人欺負我和媽媽。沒爸爸的保護，我一樣能行。”這篇日記令人既心酸、又心疼，她只是一個需要被保護、被關注，渴求被愛的孩子而已。

漸漸地，同學日記里的她有了不同：“她的自動鉛筆沒鉛了，回頭找我借，還說了‘謝謝，她向××借作文紙也說‘謝謝了。通過這兩件小事，我覺得她挺好的。”“我們一起玩了很多游戲，很開心。”……

日記賞析中建立起的生生關系使更多的同學主動靠近她;正向的情感積累也使她逐步認識到自己的問題，努力改變著與同學交往的方式，甚至能從別人身上看到自己曾經出現過的問題：“今天下午，我看見了××在欺負××，用書打他的頭，但這一幕我好像似曾相識，當時我就有點羞愧。”

通過日記賞析，新的、正向的情感不斷在她身上累積、內化，加在她身上的殼正在被剝離，她的笑容越來越燦爛。這雖然是一個比較特殊的個案，但通過這個案例，我們能清楚地看到日記賞析在喚起、積累積極情感時潤物無聲的力量。

（二）日記賞析是積極情感經驗在生活中的連續累積

“習作教育”在朝小已經開展近八年了，學生們養成了每天記日記的習慣，從一年級的三言兩語到六年級的言盡其意，同伴間用自己年齡的理解進行溝通，豐富屬于他們的情感。沒有空洞說教、沒有拔苗助長，像身體的發育一樣，看不到每天的變化，卻有著真實的成長。

畢業生的留言是最真實的評價：“經歷學校的習作教育對我來說是一件幸運的事兒。當時我也許還沒有真正了解習作的意義，只是單純地認為點評與分享日記是一件開心的事情。但是它當時就已經把習作的快樂帶給了我。寫作記錄生活，表達情感;分享傳遞感動，培養自信，它使我至今受益匪淺。它讓我更喜歡表達情感，理解情感。我會經常想到早晨的感恩詞‘感謝老師，諄諄教誨……。”

“習作教育”理念下的日記賞析是伴隨學生的成長，在真實的生活中，通過互動、對話進行持續的、連貫的賞析引領，事中賞情、情中累德，是我校對情感德育的實踐探索方式。

姜海榮? ?北京市朝陽區首都師范大學朝陽小學德育主任。