基于現代學徒制的專業課程教學標準設制

摘? 要：專業教學標準對于高職院校制定人才培養方案有著重要的作用。以馬鞍山職業技術學院電氣自動化技術專業為例，將“現代學徒制”的理念融入到專業教學標準的開發設制過程中。以專業職業能力標準為起點，闡明標準設制的工作流程，通過調研確定該專業人才培養目標。在典型工作任務分析過程中，將職業技能資格考核標準融入課程考核內容中，構建適宜崗位工作實際的課程體系和內容，學校和企業雙重考核相結合，體現現代學徒制的“雙元”特征。

關鍵詞：現代學徒制;專業教學標準;課程體系;職業能力

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）01-010-04

現代學徒制是學歷教育和學徒培訓緊密結合的現代職業教育制度，是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶，工學交替、校企聯合培養高技能人才的職業教育教學模式[1]。無論從適應自動化類技能型人才需求方面，還是從現代學徒制建設方面，基于校企"雙主體"的現代學徒制專業教學標準的設計都是專業建設與發展的核心內容。

一、專業背景分析

隨著信息化、智能制造技術的飛速發展，“中國制造2025”的實施，電氣自動化技術專業（以下簡稱“該專業”）的人才將面臨更高的要求。由于該專業長期以來始終堅持寬泛的培養目標，造成該專業缺乏明確的崗位目標定位，使該專業逐漸成為了寬口徑的就業專業[2]。現有的現代學徒制的實踐中，更注重培養技能單一的操作工，忽略了學生創新能力的培養[3]。原有課程體系和內容的設置無法對接企業具體的工作崗位。在“中國制造2025”的目標下，要求該專業人才既具有基礎平臺的理論及專項技能，又能夠適應移動互聯控制、新能源汽車等技術的要求，從而更好地為區域經濟發展服務。通過引入行業、企業參與到人才培養過程，將"現代學徒制"的理念融入到專業教學標準的開發制定中，使構建創新人才培養課程體系和落實創新人才培養目標成為可能。 根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）、教育部、發改委等六部門聯合發布現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）、 《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件中關于開展現代學徒制試點工作的有關要求，并結合馬鞍山職業技術學院（以下簡稱“我院”）實際，自2013年起，該專業與3家大型上市公司合作探索“現代學徒制”，企業與專業組教師共同制定人才培養實施方案，在大一下學期時簽訂招聘員工協議，參與有關課程教學，學生在企業以“學徒”身份頂崗實習，期間享受學徒待遇，并按“以師帶徒”模式接受培養。在“學徒”期滿正式上崗前，由校企對其畢業資格和上崗資格進行雙向綜合評估。在我院的大力支持下，校企雙方對硬件設置進行了合理調配，對理論、實訓教學資料進行整合，引入信息化教學手段，按照協議規定在學校和企業間實施工學交替的學習。在現代學徒制培養模式的探索下，學生培養、就業質量和職業遷移都取得了良好的效果。

二、高職專業教學標準設制的指導思想

現代學徒制具有雙主體育人、雙導師教學、雙身份學習、工學交替的特點，因此在專業教學標準建設過程中必須由學校和企業雙主體共同參與。由校企雙方合作制定課程標準、設計教學進程以及課程的實施方案。同時遵循學徒的職業成長規律，校企雙方相互協調內在機制和利益，培養學生成為技術和工作的積極參與者與設計者[4]。以職業標準為本位優化專業課程體系，以產業需求為導向，落實人才培養目標。系統地設計專業人才培養進程，從而實現學校、企業、學生（徒）均受益，在合作辦學上也形成了“招生-育人-就業”的良性循環，達到“多贏”局面。

1.專業教學標準與社會發展銜接配套

適應自動化行業產業升級轉型以及高端化的發展趨勢，使該專業教學標準與社會發展銜接配套。自動化行業發展日新月異，產業發展呈現跨界趨勢。原有的課程體系及師資、實訓體系過于僵化，難以適應行業發展需要。在現代學徒制培養模式下，既要注重學生基礎理論和素質培養，更要適應工業機器人、新能源汽車等前沿技術的發展。

2.學徒崗位實踐的實效性

現代學徒制的在崗學習并不是單純的頂崗實習，需要在崗學習的內容、方式非常清晰，課程教學內容需要適應自動化行業的發展，要培養學生可持續發展能力和創新能力。以“學生主體、能力本位”實施工學交替，提高學徒崗位實踐的實效性。

三、專業教學標準設制的工作流程與開發方案

由專業建設指導委員會組織，以專業職業能力標準為起點和核心，遵循職業教育自身發展和個體發展規律的教學標準開發理念，運用科學的方法開展各環節工作，設制具有實用價值的專業“現代學徒制”教學標準，具體過程見圖1。

1.專業人才供需調研分析

人才供需和專業改革調研是專業教學標準制定的首要工作。專業組建了由職業教育專家、行業企業實踐專家高職院校專任教師組成的專業建設指導委員會。在本區域范圍內開展了專業人才供需調研。采用的調研方法有實地訪談、文獻調研、問卷調研和比較研究等。調研內容涵蓋行業現狀及未來趨勢、人才需求情況，企業各工作崗位的具體任務和內容，各崗位對人才的知識、技能和素質的要求，需要具備的職業資格等。調研人員包括企業管理人員、技術人員及一線工作人員。例如，針對企業技術人員的調研內容主要包括企業設置專業的工作崗位、勞動組織方式、工作方法，員工需具備的知識、能力、素質要求等。經過調研，基于現代學徒制的專業人才培養目標確定為：面向電氣自動化、工控等技術領域，通過校企“雙主體”“雙導師”聯合培養，使其具有良好的職業道德和工匠精神，掌握電氣自動化技術專業必備的理論知識，具備獨立完成電氣設備保養維修、機床電氣故障分析與處理、基礎電氣設計及小型自控項目實施等專業技術能力，同時具有可持續發展能力和創新能力。

2.專業典型工作任務分析

典型工作任務促進了職業能力發展的潛力，不僅反映該任務在整個職業中的意義和功能，還描述了現代職業教育中的一個學習領域[5]。由本區域有代表性的企業一線專家，召開了實踐專家研討會。采用頭腦風暴法，實踐專家列舉出117條由代表性的崗位工作任務，對應467條崗位職業能力（包含知識、技能與態度）。所涉及的職業崗位包括電氣設備安裝工、現場電氣設備維修工、生產線安裝工、自動化調試工、電工、技術員、高級技術員等。經過企業實踐專家共同討論，將117條崗位工作任務歸類命名，歸納出17項典型工作任務，分別對其利用專業的引導問題進行分析[6]，再從專業角度描述典型工作任務的基本內容。最后由企業實踐專家按照難易程度將典型工作任務進行排序。

在典型工作任務的分析過程中，將職業技能資格考核標準融入課程考核內容中，采用“課證融合”的方式，實現高職院校培養高素質“技術技能人才”的目標。首先將職業資格證所涉及的知識要點按典型工作任務要求進行分類，見表1。再根據典型工作任務的能力要求設計課程，避免了課程內容的重復。

3.構建對接專業職業能力要求的學習領域確定課程體系

現代學徒制的主要特點是企業和學校雙主體育人，因此課程體系構建應根據自動化企業相關崗位的工作要求和職業 資格能力要求，由企業和學校雙方面完成。通過召開由實踐專家和教師共同參與的課程分析研討會，將該專業職業崗位的典型工作任務轉化為相對應的學習領域課程，同時融合職業、人文素養教育，突出職業技能和素質，強調培養工匠精神，形成以應用為目標的課程體系（見表2）。確定6門專業技術技能課程和7門學徒制課程。其中專業技術技能課程是針對專業職業崗位工作能力需求，為掌握基礎理論和技能而設置的課程。學徒制課程是指與企業崗位直接對接或需要在企業實際工作崗位上完成的課程，以師帶徒方式授課。

4.教學條件保障

教學條件保障是指對教學組織方式、師資配置、教學方法、考核方法、教學資源等實施教學標準的軟硬件要求。

教學組織：教學組織是為了完成特定的教學任務，教師和學生遵循一定要求組合起來進行活動的組織。在現代學徒制人才培養模式中，采用了典型的“師帶徒”式教學組織形式。

師資配置：現代學徒制實施的基礎就是師資隊伍，它是專業教學的基本條件。因此對校內教師和企業師傅提出的具體要求是：（1）校內教師：自動化類或電氣自動化專業相關專業畢業，具有較強的理論基礎和專業技能。具備“雙師”素質并熟悉職業教育教學方法。（2）企業師傅：企業師傅應為合作企業一線技術崗位工作者，有較強的責任心，能夠指導學徒實踐操作。

教學設施：在現代學徒制“師帶徒”的教學形式下，教學設施應更利于學徒工作和學習的特定軟硬件配置。為了培養學生的崗位核心職業能力，以專業人才培養目標為依據，按照課程標準的要求，將專業所需的實訓項目按功能進行系統分析、歸類，設置4個校內實訓區共20余個現代化的專業技能教學實訓（驗）室，見表3。

5.教學標準實施與評價體系

基于現代學徒制的教學評價，由學校教師和企業師傅共同承擔。將學校理論實訓考核和企業職業實踐考核相結合，形成學校和企業教師過程共管、成績共評的多元化考核評價體系。包括：（1）在校學生考核評價。專業理論和實驗實訓由學校教師承擔，理論以試卷形式檢驗考核，實訓考核考查學生動手實踐能力。（2）在企學徒考核評價.學徒考核由企業教師承擔，以實踐操作和員工評價相結合的形式，主要考核學徒解決實際問題能力和與企業員工的融合度。

參考文獻：

[1]張慶玲.基于現代學徒制的高職專業教學標準編制[J].教育教學論壇，2017（12）：266-267.

[2]王志偉，曹菁，孫玲，吳軼群.基于企業綜合項目的電氣自動化專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐[J].河北職業教育，2018（6）：18-21.

[3]曹禮靜.政行企校協同培育地方特色產業人才淺探[J].中國職業技術教育，2016（26）：39-43.

[4]夏興國.基于“現代學徒制”的高職卓越技能型人才培養模式[J].江蘇理工學院學報，2016，22（3）：106-109.

[5]方振龍，徐宇卉.基于現代學徒制的專業課程教學標準研制-以長春職業技術學院城市軌道交通類專業為例[J].職業技術教育，2017（23）：26-29.

[6]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009：48-50.