現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校校企共建大數(shù)據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

孫二華 何志紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著國家對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深化以及教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的開展，部分高職院校通過與企業(yè)共建大數(shù)據(jù)學(xué)院積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。將以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院校企共建大數(shù)據(jù)學(xué)院大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)為例，通過分析該專業(yè)人才培養(yǎng)模式中面臨的問題，提出在專業(yè)人才培養(yǎng)中融合現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，最后介紹現(xiàn)代學(xué)徒制在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施路徑和人才培養(yǎng)成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;高職院校;大數(shù)據(jù)學(xué)院 ;大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0056-02

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中面臨的突出問題

隨著大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模的不斷擴(kuò)大和大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)中的普及應(yīng)用，2017年高職院校開始了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的招生，該專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的新興交叉學(xué)科，課程包含了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)三個(gè)板塊，對(duì)師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件以及專業(yè)課程建設(shè)都提出了新的要求。大多數(shù)高職院校通常會(huì)結(jié)合各校招生的實(shí)際和學(xué)情，在已有相近的專業(yè)上嘗試開設(shè)一個(gè)大數(shù)據(jù)方向，通過增加大數(shù)據(jù)相關(guān)課程，實(shí)施大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，積累該專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在嘗試和探索的過程中難免面臨諸多的問題，影響了該專業(yè)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)成效，其主要問題如下：

（一）企業(yè)真實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不完善

該專業(yè)要求學(xué)生能從原理、技術(shù)與應(yīng)用等不同的角度，掌握大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建的方法與原理、挖掘的算法與技巧、分析的理論與分析知識(shí)、存儲(chǔ)的工具與要求等知識(shí)和技能，而大數(shù)據(jù)的環(huán)境搭建方法、挖掘算法、分析知識(shí)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、運(yùn)算環(huán)境以及用于實(shí)驗(yàn)的大數(shù)據(jù)生命周期類的真實(shí)案例，目前在很多高職院校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室中均很難完成，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還需要通過企業(yè)真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來加深理解，提高實(shí)際應(yīng)用操作能力。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力待提高

大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是一門以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以挖掘、分析為主，以搭建、工具使用為輔，緊密面向行業(yè)應(yīng)用的綜合性學(xué)科，鼓勵(lì)設(shè)置的專業(yè)方向主要有數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)運(yùn)維與開發(fā)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、并行計(jì)算等，而通過調(diào)研，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師普遍對(duì)這一新興開辦的專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)還不夠深入，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系架構(gòu)、人才培養(yǎng)模式大多數(shù)還處于積極探索狀態(tài)，暫還沒有畢業(yè)生走入市場，在崗位能力分析、專業(yè)課程設(shè)置、課程前后銜接、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)安排等方面還有很大的優(yōu)化空間。

二、大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，得到越來越多人的關(guān)注，全國已有446所高職高專院校開設(shè)了大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，積極為大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用專業(yè)主要培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程、數(shù)學(xué)知識(shí)，大數(shù)據(jù)的采集、預(yù)處理、存儲(chǔ)、分析、可視化等知識(shí)和技能的綜合型技能技術(shù)人才，該專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決企事業(yè)單位大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中的相關(guān)問題，而通過與企業(yè)共建大數(shù)據(jù)學(xué)院，聯(lián)合舉辦大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，校企雙方通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的招生招工、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容重組、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件保障、工學(xué)交替教學(xué)組織和管理模式、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助與互補(bǔ)、針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)瓶頸問題具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的路徑

（一）設(shè)立校企“三共”管理委員會(huì)

校企共建大數(shù)據(jù)學(xué)院，下設(shè)校企共建共管共育（“三共”）管理委員會(huì)，由學(xué)校二級(jí)學(xué)院、校企合作處、教務(wù)處、學(xué)生處、科研處、紀(jì)檢督導(dǎo)室等部門負(fù)責(zé)人以及企業(yè)負(fù)責(zé)人、運(yùn)營總監(jiān)、技術(shù)總監(jiān)、教學(xué)總監(jiān)、學(xué)生事務(wù)總監(jiān)等組成;大數(shù)據(jù)學(xué)院由企業(yè)方負(fù)責(zé)人擔(dān)任執(zhí)行院長、運(yùn)營總監(jiān)擔(dān)任執(zhí)行副院長，產(chǎn)教融合辦公室負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)工作管理，成立數(shù)據(jù)分析技能大師工作室，保障現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式組織與實(shí)施。

（二）做強(qiáng)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過校企聯(lián)合，明確校區(qū)經(jīng)理、校區(qū)教學(xué)與學(xué)生工作管理人員、專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師、就業(yè)服務(wù)專員等團(tuán)隊(duì)職責(zé)，組建并做強(qiáng)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了多元合作的師資隊(duì)伍，全方位精準(zhǔn)服務(wù)大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生教學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)工作。

（三）構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的課程體系

通過實(shí)地走訪、招聘網(wǎng)站、電話回訪等方式深度開展大數(shù)據(jù)人才需求調(diào)研，分析大數(shù)據(jù)分析工程師、大數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)工程師、大數(shù)據(jù)運(yùn)維工程師等職業(yè)崗位群，梳理崗位群工作任務(wù)，確定大數(shù)據(jù)崗位群中各崗位應(yīng)具備的能力和職業(yè)素質(zhì)要求，將崗位群的通用能力應(yīng)具備的Linux、Java、Python基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)等課程知識(shí)列為專業(yè)基礎(chǔ)課，崗位核心能力應(yīng)具備的數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)可視化、Python數(shù)據(jù)分析、Hadoop大數(shù)據(jù)技術(shù)、Spark大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、大數(shù)據(jù)運(yùn)維等課程知識(shí)歸為專業(yè)核心課，考慮大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)區(qū)塊鏈技術(shù)基礎(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)選修課，科學(xué)確定課程之間的先后邏輯關(guān)系、課時(shí)分配，形成完善的大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)體系。這種圍繞崗位能力要求，以市場為導(dǎo)向、以能力為核心的課程體系，精準(zhǔn)對(duì)接崗位能力需求，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的“零距離”對(duì)接。

（四）形成以就業(yè)為導(dǎo)向的階段式教學(xué)模式

采取以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生實(shí)踐為主線的教學(xué)模式分階段組織教學(xué)。第一階段為技能儲(chǔ)備階段，即大一、大二，共四個(gè)學(xué)期的正常教學(xué)時(shí)間，整體強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，按照高等職業(yè)教育素質(zhì)要求和企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，重點(diǎn)完善知識(shí)的“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”到“動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生初步具備完整的知識(shí)體系，掌握大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位常用知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，具備一定的規(guī)范度和熟練度;第二階段為仿真實(shí)訓(xùn)階段，即每學(xué)期集中實(shí)踐時(shí)間，整體強(qiáng)調(diào)“習(xí)”，以仿真案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)分析整個(gè)工作流程，能夠根據(jù)項(xiàng)目分工完成工作任務(wù)，掌握企業(yè)相關(guān)崗位的技能要求;第三階段為崗位實(shí)訓(xùn)階段，即第五學(xué)期，該階段強(qiáng)調(diào)真實(shí)的“做”，以真實(shí)的項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生具備能夠勝任大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位的綜合技能，基本具備獨(dú)立思考、項(xiàng)目創(chuàng)新和解決問題的能力;第四階段為就業(yè)實(shí)習(xí)階段，即第六學(xué)期，該階段強(qiáng)調(diào)“就業(yè)與學(xué)做結(jié)合”，以大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的實(shí)際工作崗位能力要求驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中大數(shù)據(jù)行業(yè)的有用人才。

（五）組建班級(jí)虛擬公司，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

為培養(yǎng)合格“準(zhǔn)職業(yè)人”，為學(xué)生順利走進(jìn)社會(huì)做好前期鋪墊，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生分班級(jí)組建不同虛擬公司，按公司組織機(jī)構(gòu)虛擬設(shè)置總經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、售前、行政、財(cái)務(wù)等崗位。由校企導(dǎo)師引入覺唯響應(yīng)式設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)招聘網(wǎng)站的數(shù)據(jù)采集、企業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的搭建和管理、某電商網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)、某汽車品牌產(chǎn)品體系分析等大數(shù)據(jù)真實(shí)項(xiàng)目，班級(jí)虛擬公司按企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)流程參加真實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目的招投標(biāo)，從方案提交到最后中標(biāo)交付驗(yàn)收的整個(gè)過程，讓學(xué)生在校園中就能熟悉企業(yè)的管理制度與模式，通過參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生較好地熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目研發(fā)過程、企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)素養(yǎng)需求等，促進(jìn)校企文化的高質(zhì)量融合，保證了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同步發(fā)展。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)和應(yīng)用專業(yè)建設(shè)成效

自2018年學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合組建大數(shù)據(jù)學(xué)院，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)開辦以來，通過校企雙方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極探索實(shí)踐，學(xué)生已獲得2019“一帶一路”暨金磚國家技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽工業(yè)大數(shù)據(jù)應(yīng)用賽項(xiàng)國內(nèi)賽區(qū)全國一等獎(jiǎng)和國際選拔賽二等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生大數(shù)據(jù)技能競賽全國二等獎(jiǎng)、重慶市“‘智匯青春”大學(xué)生智能科技大賽三等獎(jiǎng)、中國第16屆挑戰(zhàn)杯重慶賽區(qū)三等獎(jiǎng)、中國第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重慶賽區(qū)銀獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，人才培養(yǎng)成效顯著，為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提供了有力保障。

五、結(jié)束語

隨著國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的全面實(shí)施、大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)中應(yīng)用的普及、技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展，高職院校仍在積極努力開辦大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，通過校企平臺(tái)搭建、分階段聯(lián)合培養(yǎng)、多元化教學(xué)組織、設(shè)立班級(jí)虛擬公司等形式，積極探索實(shí)踐大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能有效提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、分析和解決問題的能力，快速具備職業(yè)人的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心競爭力，夯實(shí)了學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)，努力為社會(huì)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才。

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◎編輯 鄭曉燕