高職消防設計類實訓課程隱性分層教學模式研究

韓大偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對高職消防設計類課程綜合實訓教學存在的問題，以三個年級的學生為研究對象，選取專業核心課程開展隱性分層教學，實驗和對照班級的成績對比和問卷調查比較顯示，有利于提高教學效果、學生積極性和綜合素質。

[關? ? 鍵? ?詞]? 消防設計類課程;綜合實訓;教學模式;分層教學;隱性分層

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0090-04

建筑防火設計綜合實訓、建筑滅火系統綜合實訓是高職消防工程技術專業學生必修的專業核心課程，課程主要內容是依據現行的消防技術標準、規范，針對建筑物的性質和火災防消特點進行系統的防火和滅火設計，并能利用CAD將工程圖紙表現出來。因此，兩門課程的主要任務是培養學生利用建筑防火及滅火基本理論進行圖紙繪制，訓練空間表達能力、識圖和繪圖能力。然而，隨著生源結構變化，學生學習興趣、習慣、學習能力等參差不齊，實施分類分層培養成為必要性[1][2]。實施隱性分層教學既是分層培養的深化，也是推進兩門設計類課程綜合實訓教學改革，提高教學質量、教學水平和人才培養質量的有效途徑，并為“1+X”證書制度人才培養奠定基礎。

一、高職設計類課程綜合實訓教學存在的問題

（一）教學現狀

兩門綜合實訓課程經過教學團隊教師多次調研和校企專家論證，時間上設置在兩門課程理論部分結束后的一整周，內容上針對某實際工程二類高層綜合樓，分別設置4個教學情境，如表2、表3所示。在教師指導下，通過CAD繪制工程圖紙表達。實訓內容全面，但存在諸多問題：對于基礎好的學生，效果非常顯著;基礎較差的學生不但達不到設計訓練目的，甚至因CAD運用能力差，模仿繪圖都顯得困難;特別是在系統原理部分，教學效果明顯體現出學生基礎不同，接受和理解力都體現較大差異;由于課時的限制，難以進行一對一輔導。

（二）生源現狀及學習中存在的問題

1.生源結構日趨多元化

近年來，消防工程技術專業的生源結構日趨多元化，既有高考入學的高中生、職高生，也有自主招生入學的退伍士兵。生源結構的多元化及近幾年來生源質量下降，導致學生的學習接受能力、學習態度、學習習慣、學習動機等參差不齊，如高考生基礎相對較好;退伍士兵，文化基礎薄弱，且自暴自棄現象嚴重;個別學生受到從事消防行業家庭成員影響，學習目標明確，希望取得相關的職業資格證書后從事消防行業。不同的學習基礎和個體訴求，分層教學成為可能。

2.學習困難

在實際教學中，近7成的學生利用基本理論進行防火和滅火設計這樣的空間認識、立體思維，存在難以適應的情況。部分學生（特別是警察院校中的非警察類專業學生）的心理敏感性強，承受能力較弱，教師在教學過程中很難照顧到全部學生的心理，部分學生會產生自卑感和挫折感。隱性分層通過對教學目標、教學內容、教學要求的不同要求和有序的教學組織，在不知不覺中執行分層次的教學理念，既可以保護學生的自尊又可以激發學生的學習興趣，提高教學質量和效率[3]。

3.“吃不飽，吃不消”的現象嚴重[4]

鑒于學生目前現狀，對專業實訓課來說，如果實訓模式是統一的，導致優秀的學生吃不飽，進一步發展受限;后進的學生吃不消，會進一步喪失信心。隱性分層教學根據學生實際，依靠教師在班級內不知不覺中執行分層次的教學理念，在實訓輔導、學生提問、考核評價等環節對每個層次的學生都有側重點，務求使每個層次的學生在自己的能力水平范圍內都有所收獲，從而最大限度提高他們的潛能。

二、隱性分層教學實施

（一）學生及考核標準分層

學生分層不是簡單依據入學類型、入學成績來，教師本人利用輔導員身份以及講授兩門課程的有利機會，全面掌握了學生的生源類型、學習興趣、學習習慣、學習能力等情況，綜合學生的心理狀態、學習能力、個性特征、立體空間的思維能力等方面能力，分出A、B、C、D四個層級，細分為7個小層級[5][6][9]，如表1所示。D層設定為未達標型，未達到課程標準規定的一般性基本目標;C層設定為基本型，達到課程標準規定的一般性基本目標，掌握基本概念，培養一般的分析能力和繪圖能力，能讀懂和繪制簡單的消防施工圖，繪圖能力達到或接近方案水平;對應B層設定為提高型，在掌握C層教學目標的基礎上，掌握建筑防火和滅火原理，能繪制建筑防火和滅火消防施工圖，繪圖能力達到和接近初步設計水平;對應A層設定為發展型教學目標，在掌握B、C教學目標的基礎上，對建筑防火和滅火消防施工圖在深度上進行拓展，繪圖能力達到施工圖水平以及接近施工圖水平。

技術設計能力可參照《建筑工程設計文件編制深度規定（2016版）》有關規定。

（二）教學內容分層

實訓內容設置時，根據學生分層情況在原有實訓內容的基礎上重新進行實訓內容的分層（見表2、3），處理好顯性和隱性分層教學的關系，盡可能地分出層級，難易程度上具有一定差異性，特別是對任務、輔導方向等做到隱性層次化。例如，濕式自動噴水滅火系統給水設計顯性內容為濕式自動噴水滅火系統、自動噴水滅火系統消防用水量、初步設計消防水池和消防水箱、自動噴水滅火系統給水系統平面圖，隱性的內容為噴頭、閥門及管網布置合理性，管徑計算，噴頭間距，系統原理圖的繪制。

（三）教學方法分層

在兩門課程學生分層和教學內容分層基礎上，以學生為主導，發揮學生的主動性和積極性，注意教學方法在實施過程中的隱蔽性，使隱性教學在不知不覺間完成，需要靈活的教學方法[6]。A層次學生，入學成績好，領悟能力強，完成平面圖的同時引導其完成系統圖，鍛煉思維能力和舉一反三能力，以培養學生的自學能力為主，著重訓練其繪制施工圖的能力;B層次學生基礎良好，領悟能力良好，應引導其自主重點完善平面圖，激發其學習積極性為主，使其達到繪制初步設計水平;C層次學生基礎稍弱，領悟能力和學習的積極性稍弱，但通過努力能夠達到基本教學目標，畫圖時可以給予參考圖紙讓其臨摹，訓練其看圖、識圖和繪圖能力;D層次學生基礎較弱，在使用CAD上都有很大的障礙，易自暴自棄，教師給予畫圖示范并指導其參照圖紙臨摹，著重培養其看圖、識圖能力，以培養學生的成就感為主[7][9]。

（四）教學評價分層

根據表1、2、3不同級別的考核標準和實訓內容，突出考核的差異性和鼓勵性[2]，對達到相應層級標準或者有遞進的學生給予一定鼓勵，工程圖紙驗收標準見表4。學生只在同層級內做橫向考核，考核內容分為三部分：教師在輔導過程中的隱性考核、學生上交作業時簡單講解設計過程以及繪制的工程圖紙，三部分的比例為3∶3∶4。由于兩門課程的主要任務是培養學生利用建筑防火及滅火基本理論進行圖紙繪制進而訓練空間表達能力、識圖能力和繪制初步設計、施工圖的，因此考核的重點放在學生的識圖能力和繪圖能力上，突出學生的自主性及在自身層級內有一定的收獲和進步[6]。

三、隱性分層教學實踐案例研究

根據以上隱性教學實施方案，以2015級、2016級和2017級三個年級的消防專業學生為研究對象，通過實驗班級和對照班級的學習成績和問卷調查比較，以評價隱性分層教學效果[5][8]。以下是2017級學生隱形分層情況：2017級學生共消防171和消防172兩個班級，《建筑防火設計綜合實訓》授課時，消防172班采用隱性分層教學模式，為實驗班級，隱性地將學生分為4大層，7小層，消防171班采用傳統教學模式，為對照班級;《建筑滅火系統綜合實訓》授課時，171班采用隱性分層教學模式，為實驗班級，消防172班采用傳統教學模式，為對照班級。

（一）實訓考核情況與分析

在兩門課程分別完成一周的全部實訓后，兩個區隊在實訓內容相同的條件下，最終考核成績如表5、6。表5為建筑防火綜合實訓考核情況表，消防172班（34人）平均成績76.2，優良率為33.34%，及格率為97.22%，消防171班（26人）平均成績75，優良率為9.68%，及格率為100%;表6為建筑滅火綜合實訓考核情況表，消防171班平均成績76，優良率為38.47%，及格率為100%，消防172區隊平均成績74.9，優良率為32.35%，及格率為97.06%。對比兩個班級在兩門課程中的考核情況，采用隱性分層教學模式的區隊成績，無論是平均分還是優良率均比采用傳統教學模式的區隊成績明顯高，說明隱性分層有利于學生成績的提高，也與消防2015及2016級隱性分層的結論一致。

（二）問卷調查情況與分析

在每門課程實訓結束后，對教學效果進行了問卷調查，調查結果如表7、8所示。從表可以看出，兩門實訓課程中采用隱性分層教學模式的教學效果比傳統教學模式的教學效果明顯提高，《建筑滅火系統綜合實訓》教學效果沒有《建筑防火設計綜合實訓》的教學效果明顯，可能與之前172班級在《建筑防火設計綜合實訓》中經過隱性分層教學有關。

通過2017級實訓考核情況及問卷調查分析可以看出，實施隱性分層教學模式的班級無論是學生的學習主動性及獲得感還是對教師的教學評價均有明顯提升，與消防2015級、2016級的隱形分層結論一致，在消防設計類課程綜合實訓中實施隱性分層教學模式是受歡迎的，教學效果是明顯的。

四、結論與建議

（一）隱性分層教學模式的優點

1.有利于提高教學效果。在隱性分層教學模式中，教師為不同層次學生設計了難度不等的任務和專門輔導，C、D層的學生可以掌握基礎知識，獲得學習的滿足感，進一步增強學習的興趣和動力;B層的學生不僅掌握基礎知識，思維更加活躍;A層的學生思維更加開闊，學習能力和思維能力進一步增強。與傳統模式相比，杜絕了學生不愿意聽、不想學的現象，教學更具有針對性，教學效果明顯提高。

2.有利于學生綜合素質提升。（1）保證了學生個性化發展的需要。對學生、考核標準、教學內容、教學方法、教學評價等主要教學環節進行了隱性細化分層，全面考慮到了學生的個體差異性，體現了“以生為本”“因材施教”的原則和教育的個別化的特點。（2）提升了學生自信心。學生在自身層級內都有一定的收獲和進步，進一步激發了學習興趣和主觀能動性，有利于形成學生的自然競爭性。（3）激發了學生的積極情感因素。隱性分層針對學生的學習態度、習慣、能力、心理等因素，避免了顯性分層教學所產生的自卑心理和挫敗感，滿足了學生的情感需求，增強了學生的內在學習動機。

3.有利于師生建立深厚感情。隱性分層教學，一方面教師進一步增加了對學生的學生熟悉程度，并且能夠給予每個學生不同的學習輔導，使教師在學生中有一定的學術地位，另一方面教師因付出了較大心血，對學生也有較深的感情。因此，師生之間建立了深厚的感情，采用隱性分層教學模式班級中的學生更愿意與教師交流學習生活中的問題。

（二）隱性分層教學應注意的問題

1.學生分層應該是動態的。在一周的教學實施過程中，教師應考慮分層是暫時的，2～3天的輔導和觀察后，視學生繪圖的具體情況，學生可上升或下降一個層級，使分層更趨于合理化，學習任務的設定更具針對性，以匹配不同層次的學生。

2.輔導是教師工作的中心環節。對不同層次學生，指導方法不同。尤其是C、D層學生，要給予詳細指導并畫圖示范，使其不會因不懂而產生畏難和厭學情緒;對于B層學生，教授思維方法;對于A層學生，應向其介紹一些拓展知識，以鍛煉其思維能力，培養學生的自學能力。另外，不僅要輔導知識，還要輔導方法、習慣、思維、意志等。

3.對教師的綜合素質提出了更高標準的要求。設計類課程實訓隱性分層教學，學生熟悉程度（學習態度、能力、習慣、心理等）、課程知識體系、工程實踐、教學技巧、課堂把控能力等要求需要教師靈活掌握，與傳統教學相比，對教師來說是一個巨大挑戰，教師要付出更多精力和心血。

總之，本課題在消防設計類綜合實訓課程中開展隱性分層教學改革取得了積極效果，是深化該類課程教學改革，提高學生專業興趣、教學質量、教學水平和人才培養質量的有效途徑，并為“1+X”證書制度人才培養奠定基礎，具有一定的推廣意義。但對任課教師要求較高，教師不僅要對學生非常熟悉，還需工程實踐能力和優秀的課堂掌控能力，建議可在人數不多的班級中實踐，并加強教師團隊的建設力度，增加教師在行業中的掛職鍛煉時間，加大選拔具有行業背景的教師規模。

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◎編輯 陳鮮艷

Research on Covertly-Graded Teaching Model of Fire Design Courses about Practical Training in Higher Vocational Education

HAN Da-wei

Abstract：According to the problem existing in the comprehensive practical teaching of the fire protection design courses in higher vocational education， taking the students of three grades as the research objects， the central courses of the major are selected to carry out the Covertly-Graded teaching. The results of comparison about learning achievement and questionnaire survey between the experimental class and the control class show that it is conducive to improving the teaching effect， the enthusiasm and the comprehensive quality of the students.

Keywords：fire protection design courses;comprehensive training;teaching model;hierarchical teaching;covertly-graded