以職教集團為載體的高職院校教學資源建設探究

曾貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從當前專業教學資源建設過程中存在的問題出發，分析職教集團對于高職院校教學資源建設的現實價值，提出以職教集團為載體，完善組織機構、加強頂層設計、搭建實踐平臺、吸納社會參與等舉措，提升高職院校教學資源整合共建的工作成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教集團;教學資源;建設

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0134-02

當前我國高職教育的發展方向已經從規模擴張轉向了內涵發展。隨著國家級、省級“雙高計劃”的啟動，高職院校的內涵建設愈發明確地聚焦于高水平專業群建設。對于職業教育而言，深化校企合作、推進產教融合是高職院校高水平專業群建設的重要途徑，高水平專業群能夠由此獲得優化教育教學資源、完善人才培養模式、提升社會服務能力和提高高素質技能技術型人才培養質量的有力支撐。

高職院校的專業群建設所涉及的教育教學資源，大致涵蓋教學組織、師資隊伍、實訓基地、教學資源、政策舉措等若干方面。作為一種專業群資源的構成要素，教學資源的整合、優化、開發與應用，對于實現專業群建設目標有著不可或缺的作用和影響。近年來，學界對于高職院校專業教學資源的研究，多集中在基于信息技術發展的教學資源庫建設方面（羅金玲2019;佟軍民2019;尹虹2019），此外，圍繞專業的教學資源庫建設實踐研究也較為多見（胡克滿2019;蘭琳2018;鄭蕾2017）。但對于從職教集團載體的視角對教學資源建設進行觀察和探討，這方面的研究尚不多見。

一、當前高職院校教學資源建設中面臨的問題

美國教育傳播與技術協會（AECT）在1994年即將教學資源界定為教學材料、教學環境及教學支持系統，并提出教學資源內容涵蓋教學資料，設備、信息、人員等支持學習者有效學習的內外部條件以及學習者運用資源開展學習的具體情境和形成的氛圍等。從AECT1994年、2015年至2017年間三次發布的教育技術定義來看，教學資源和教學過程始終是近20年來AECT最為關注的話題。近年來高職院校教學資源建設呈現了重視“互聯網+”等現代信息技術的應用、重視資源整合共享共建、重視教學資源庫建設等趨勢并取得了積極的成效，但在具體的工作實踐中仍然面臨具體的問題。

（一）建設主體比較單一

高職院校作為教學資源建設的主體，有時會忽視工作的開放性、職業性，不注意吸收來自政府、行業、企業等各種資源建設的力量，這往往會導致整個教學資源建設的頂層設計不完整，因而帶來系列的問題，如在師資隊伍建設方面缺乏足夠的行業企業教師來源，專業教師的掛職鍛煉流于形式;在課程建設方面，可能會導致難以融入職業（行業）標準，對所培養人才應具有的職業能力和職業素養分析不到位，專業課程設置脫離實際情況，因而無法對區域經濟發展需求、相關產業發展趨勢及行業企業的人力資源和技術創新需求做出有效回應等問題。

（二）師資建設存在掣肘

一支具備雙師素質、專兼結合的高水平教師隊伍，既是高職院校教學資源的構成要素，也是高職院校高水平專業群建設的重要保障。隨著高職院校的校企合作快速推進、高職擴招百萬的工作實施，高職院校青年教師企業背景缺乏、實踐經驗不夠豐富、專業鍛煉平臺不足的問題逐步顯露出來。在面對常規教學、學生指導、項目研究、技術服務等繁重任務時，他們有時會出現難于兼顧、重理論而輕實踐的現象，導致自身專業發展受到局限、無法適應職業教育的需求，最終對院校發展和高素質技能技術型人才的培養質量提升產生負面效應。

（三）框架體系不夠完整

高職院校進行教學資源建設，一般都會把重點放在實習實訓基地和教學儀器設備等硬件設施的投入、專業課程體系的改造及高水平雙師隊伍的建設等方面，但對行業政策、企業文化等“軟資源”的關注、引入、整合及研究多有不足。這種情況往往造成行業和企業文化在高職院校教育教學實踐中缺乏有效的滲透渠道，在專業群建設和管理層面可能難以切實借鑒行業和企業的管理規范和管理標準，導致學生在校內無法充分感受行業氛圍、領略企業文化，對行業企業認識不足。

（四）質量評價尚有缺失

通過現代信息技術手段，各種優質教學資源的交互共享比以往任何一個時代都更容易實現，教學資源的來源也更為廣泛，但教學資源整合應用的質量如何評價，也面臨新的挑戰，亟待引入和建構第三方評價機制。當前高職院校在對教學資源建設工作進行評價時，更多的是依賴于政府組織的項目遴選、專家評價、評優評先等形式，對于參與教學資源建設的眾多利益相關方來說，如何在政府的統籌管理下調動政校行企乃至第三方評價機構等各界資源并進行系統評價，仍然是一個需要探討的話題。

二、職教集團對于高職院校教學資源建設的現實價值

職教集團“一般以一所職業院校或幾所同行業、同地區院校為核心，聯合在人才培養、技術服務、科學研究上有密切聯系的企業、政府和事業單位，通過開展協同培養、技術開發與利用、技能培訓或相互出資等合作辦學活動而自愿組成”。自20世紀90年代以來，職教集團在我國得到迅速發展。據《中國職業教育集團化辦學發展報告（2017）》的數據顯示，截至2016年底，全國的職業教育集團數量已經達到1406個，參與集團的高職院校數量達1236所。可見職教集團辦學已成為我國職業教育多元主體辦學的重要形式。

從宏觀層面來看，促進社會各方職業教育資源的整合共享，提升高職院校人才培養質量和社會服務能力，是職教集團辦學的要旨。在微觀層面，高職院校的教學資源建設工作也能夠借助職教集團這個平臺找到推進的動力與實現的可行方式。

（一）激發教學資源整合的內在動力

為了實現辦學內涵提升、促進專業群快速良性發展，高職院校自身對教學資源的整合有著迫切的內在需求;而在職教集團內部，資源整合共享既是良性發展的必要路徑，也是集團建設的目標之一。因此職教集團建設的愿景與高職院校發展的需求是基本一致的，所以職教集團能夠通過搭建平臺、創建機制、合作項目、打造品牌等途徑，形成推動職業教育教學資源整合共建共享的內在動力，激發高職院校推進工作的主動性和積極性。

（二）提供教學資源應用的真實場景

職教集團能夠帶來行業、企業用工需求，為高職院校開展“現代學徒制”等校企合作人才培養模式改革實踐提供機會。高職院校可以借助職教集團整合帶動的行業、企業平臺，一方面增加教師到企業一線掛職鍛煉、交流研討的機會，另一方面能夠為學生提供真實及仿真教學實習實訓的場景和場地設施，由此通過實際應用的形式來檢驗教學資源建設工作的實效性、獲得反饋信息、進行相應的診斷和改進，促進工學結合的人才培養模式創新實踐。

（三）建構質量評價的有效機制

在2017年印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出要“健全第三方評價機制，增強評價的專業性、獨立性和客觀性”。學校、政府、行業、企業和個人等利益相關方都是高職院校教育教學資源的供給方，因而，僅由其中某一方來對教學資源建設工作成效進行評價，顯然是不盡合理的。在職教集團辦學模式的視域下，職教集團作為多元伙伴關系的組合，能夠在職業院校、政府、行業、企業、社會相關機構等合作伙伴之間創建中介機制，由此促進第三方評價形式的實現。

三、以職教集團為載體推進高職院校教學資源整合共建

在《國家職業教育改革實施方案》中，文件提出“促進產教融合校企雙元育人”，并將健全專業教學資源庫、開展示范性職業教育集團（聯盟）建設列入工作舉措。國家近10年來一系列鼓勵社會參與辦學、推進職教集團建設等政策和舉措充分顯示，通過深化校企合作，踐行共建共享的“共同體”理念，是高職院校深化內涵建設的關鍵導向和重要途徑。依托職教集團的資源平臺和工作機制，推進教學資源整合共建共享，是高職院校對國家政策的積極呼應，也呼應了高職院校自身可持續發展的內在需求。

（一）完善組織機構設置，形成集團互利共生機制

職教集團辦學是我國職業教育辦學模式的一種創新，其實質是一種資源配置的方式。一般來說，職教集團都會設置理事會、秘書處等機構，建立有章程以規范各成員的活動及明確運作方式。職教集團的組織機構設置，應注意吸收來自院校、行業、企業等各方面的專家、代表、領軍人物，成立理事會和專委會，通過專業教學標準研制、校企師資培養、教學資源共建共享等真實工作項目的開展，形成集團內部各利益相關方的互利共生機制，以充分調動各教學資源建設參與主體的積極性，避免出現牽頭單位“一支獨大”的現象。

（二）加強工作頂層設計，完善教學資源整體架構

在職教集團辦學框架之下，高職院校可以跳出原有單一院校的維度，借助職教集團內部的統籌協調機制，站在社會、市場、企業、合作院校的角度總攬全局，因而能夠從更寬泛、更深入的視角進行教學資源整合共建工作的頂層設計。此外，職教集團理事會、專委會等機構智囊提供的指導性意見和可行性建議，也有利于高職院校豐富和充實建設工作的角度和內容結構、調整和修正建設工作的具體環節和實施步驟，最大限度避免出現重視硬件投入、忽略軟件和文化資源構建的情況。

（三）搭建行企實踐平臺，提升專業教師綜合素質

教師既是教學資源整合共建的主體，也是客體。依托職教集團，高職院校借此能夠獲得豐富的信息、平臺、資源，并通過職教集團對內對外舉辦專業交流活動，如開展專題項目建設、教師企業掛職鍛煉、技術服務、精準扶貧、品牌推廣等政、校、行、企合作形式，有效地打通在行業、企業與高職院校之間阻隔教師交流成長的壁壘，為高職院校教師的專業發展搭建成長的平臺，提供實踐、鍛煉和服務社會的機會，從而有效提升教師的綜合素質。

（四）吸納社會力量參與，施行第三方質量評價機制

從國務院《加快發展現代職業教育的決定》《高等職業教育創新行動計劃》到《中國教育現代化2035》等政策文件中，均明確提出了要實施管理、辦學、評價分離制度，建立第三方評價模式，進而提升職業教育人才培養質量。職教集團作為一種跨界的組織構成，建立了諸如組織間的相互信任或是理事會章程等契約的形式連結。這種組織上的連結，能夠讓高職院校在需要對教學資源整合共建等工作開展評價的時候，較為順暢地引入政府、行業、企業及相關社會機構的參與，從而獲得更為客觀、專業的監控和評價。

四、結語

高職院校教學資源建設工作是實現教學改革、人才培養模式創新的重要因素。校企合作、產教融合是當前我國職業教育實現可持續發展的必然選擇，而職教集團辦學是推進校企合作向縱深發展，促進職業教育目標得以實現的一種創新體制機制。高職院校教學資源的整合建設與實踐應用工作，在這樣的新體制、新機制之下，獲得了更廣泛的空間與更豐富的內涵，值得高職院校管理者和研究者不斷關注和探索。

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◎編輯 司 楠