高職大學生創業心理教育課程構建

鐘雯昕 王信

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職院校作為研究背景，從高職院校大學生的創業心理素質入手，探討創業教育課程與創業心理素質提升的結合，明確創業心理教育的培養目標，重新構建適合高職院校大學生的創業心理教育課程模式和內容，以期增強高職大學生創業心理素質，提升創業力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創業心理素質;創業力;創業心理教育課程

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0176-02

創業活動是激發國家經濟活力的有力保障，近年來大學生作為創業的熱門群體，越來越受到重視。國家鼓勵大學生創業，出臺了一系列扶持政策支持大學生創業。各高職院校也積極開設了多門創業教育課程，期望通過創業教育，一方面能夠緩解大學生就業難的問題，為大學生提供全新的發展路徑;另一方面持續為國家產業提供新的發展型力量。但創業教育的總體效果卻并沒有預想的那么顯著，其癥結點何在？高職院校應如何改進創業教育課程？

一、創業教育現狀

創業教育的概念源自西方，1989年10月聯合國教科文組織召開了“面向21世紀教育國際研討會”，這次會議第一次把創業者的培育提高到與學術性教育、職業教育同等的高度。自此大學生創業教育開始被教育界廣泛關注。教育部1998年發布了《面向21世紀教育振興計劃》，正式明確我國的創業教育理念。從目前來看，國內高職院校都將創業教育作為教育熱點，開設有各類創業教育課程，但現有的創業教育大多聚焦于創業知識與創業方法培養而忽視了高職大學生創業心理素質的提升。面對不斷變化的創業環境以及復雜的經濟形勢，高職大學生在準備創業或創業過程中，自身的心理問題越來越突出。因為創業絕不可能一蹴而就，創業也不是單純按照領域來劃分的，而是圍繞挑戰來組織的。這給高職院校的創業教育提出了新要求，創業課程必須對接真實世界的挑戰，全面提升高職大學生的創業心理素質。

二、大學生創業心理現狀

創業，是用不確定的風險來換取不確定的收益，創業過程本身充滿挑戰。在創業過程中，創業者必須面對創業帶來的壓力、焦慮、抑郁等情緒的考驗。大學生作為未來創業的主體，其創業心理素質是創業的前提。

大學生創業心理素質是一種相對穩定的心理特征的總和，表現在大學生進行與創業有關活動時的各種能力、意識、意志以及性格等方面的總和。本課題圍繞大學生創業意識、創業動機、創業能力和創業人格四方面設計了自編問卷，以宜賓職業技術學院在校大學生為對象，開展創業心理素質調查。發放問卷1000份，最終回收有效問卷901份。

目前高職院校的在校生，主要是“00后”學生，通過問卷調查發現其在創業過程中表現出以下問題。

（一）具備創業意識，但創業動機不足

隨著國家的發展，社會物質文明和精神文明建設都呈現出良好的發展態勢，這為“00后”大學生的成長創造了優質的生活條件和良好的學習環境。舒適的生活變成了他們人生中的常態，這些都容易使他們安于現有生活，缺乏吃苦拼搏的精神。

調查發現，回答“你認為大學生創業是有價值的”這一問題時，選擇非常同意的學生占27%，選擇同意的學生占48%;兩組學生相加，75%的在校大學生都高度肯定創業的價值。但當問到“你自己會去創業”這一問題時，選擇非常同意和同意兩個選項的學生只有12%。剩下的大多數人認為，比起自己創業，還是在大公司里取得一份職業，更容易取得成功。

（二）缺乏創新精神和競爭意識

“00后”這一代絕大多數為獨生子女，在家備受家長的關心愛護，是家中的核心人物，依賴性較強。而且“00后”的學習成長歷程和我國高等教育不斷擴招的發展過程互相重合，高等教育的持續擴招使“00后”大學生越來越容易獲得在高校學習的機會，特別是通過單招考試進入大學的“00后”，并未真正體驗高考的劇烈競爭與壓力，競爭意識與危機意識也相對薄弱。反映在創業過程中，大部分學生選擇創業項目時缺乏創新精神，大部分學生會選擇循規蹈矩或已有成熟的經營模式，缺乏創新性和對市場探索的勇氣。

（三）創業意志不足，心理抗壓能力較差

創業不僅要求創業者心懷夢想，有激情，更要求他們有堅定意志去執行創業想法，實現創業夢想?！?0后”大學生的成長之路大多是平坦舒適的，在此過程中，很少有機會單獨面對并解決困難與挫折，心理抗壓能力普遍較弱。然而創業過程中遇到的各種問題，很多在此之前都沒有出現過，甚至會出現一些讓人意想不到的問題。伴隨創業過程中出現的各種問題，準備不足或心理抗壓能力差的大學生容易出現不穩定的精神狀態，包括抑郁、焦慮、無助感、無價值感等，容易造成自暴自棄，導致其放棄創業。

三、大學生創業心理教育目標

創業力是每個人在職業化生存中必要的一種能力?！皠摌I”并不意味著一定要當老板。創業力，更多的是一種學習方式、一種生活態度，以及一種職業技能。高職院校創業心理教育課程的目標是以現有創業課程為基礎，在創業知識、創業技巧、創業能力的培養過程中，融入創業心理素質的內容，以期增強高職學生的創業心理素質，提高創業力。

創業力主要包含三個方面的內容。

（一）驅動力

具備創業的強烈動機，面對變化，時刻能保持學習;遭遇挫折，不失斗志;在整個創業過程中能不斷驅動自我。

（二）領導能力

特別是有效溝通、有效組織，以及跟各個層面的連接能力。因為在創業過程中，需要足夠的溝通力、執行力和組建團隊的能力。

（三）綜合能力

創業不是為了快速致富，而是為了滿足社會上還沒有被滿足的需求。創業要成功，需要保持對機會的靈敏度和孜孜以求的態度。既要對技術有充分的理解，又要對人的需求、產品體驗的把控以及商業模式有足夠的敏感度，具備組織、整合資源的能力。

四、大學生創業心理教育課程構建

通過調查發現，大部分高職大學生的創業動力不足、創業意識不夠，并非是因為自身能力不足或現實困難無法解決，根本原因是缺乏有效的創業力，創業心理素質不足。因此，通過創業心理教育課程，增強創業力，提升大學生的創業心理素質是十分必要的。為解決上述問題，提升高職院校創業教育效果，需要轉變傳統的教學模式，在心理學理論指導下，利用現有的創業課程，融入大學生創業所需心理素質的培養。

（一）轉變傳統的教學模式

1.創業課程與心理課程融合

高職院校現有的創業課程主要有：職業生涯規劃、創業教育、大學生就業指導等，在原有課程的基礎上，融入大學生創業心理素質的教學內容，將創業心理教育的內容穿插至與之相關聯的創業課程中。如在職業生涯規劃中幫助大學生重新認識情緒。（1）理解情緒的兩面性，在創業過程中學會接納負性情緒和情緒對話，能幫助大學生在創業力方面取得突破。（2）情緒可以作為工具，幫助創業者快速解決問題。

這種混合課程模式可減少開發新課程所需的人力和時間，關聯課程間知識的融合，也更有利于大學生對知識的整體認識。同時不增加新的課時量，有利于減輕大學生的課業負擔。

2.將心理學的多種活動引入創業課程

創業課堂活動多元化，在常規創業理論課程的基礎上，更多地采用心理學的課程活動，如頭腦風暴、角色扮演、人物訪談等，以活動作為知識傳遞的載體，充分調動學生的參與性，激發創業熱情。

3.增加創業實踐，激發創業稟賦

創業課程不是知識的注射器，而是要把大學生在創業中可能會遇到的各種問題、挑戰，打包濃縮，提前體驗，觸發學生的創業稟賦，因此在創業心理課程的構建中，可以從以下幾個方面來增強創業課程的實踐性。

（1）改變上課環境。將創業課堂設置在創業基地或企業內，便于學生直接體驗創業環境，這樣的課堂環境不僅具有很強的實踐性，而且靈活、生動、有效，有助于增強學生的創業動機。

（2）舉辦創業大賽。借助高校創業園的平臺舉辦創業大賽，配合理論教學，增強教學效果，讓學生在創業比賽中真正擁有鍛煉自己和檢驗所學知識的機會，為未來的創業活動打下基礎。

（3）改變課程考核標準。課程結束，以小組為單位開展創業項目實踐，完成一份完整的創業計劃書。以創業計劃書作為課程考核的標準。

（二）教學內容

創業心理素質是一種綜合性素質，是創業精神的內核。構建大學生創業心理教育課程，需結合大學生創業心理現狀以及在創業過程中可能出現的心理問題來篩選教學內容。建議包括創業意識、創業動機、創業人格以及創業意志這四大模塊，并注意和原有課程的合理對接與融合。

1.創業意識

創業意識是創業的前提，將創業意識相關內容融入就業指導課程中，讓大學生認識就業和創業的異同，找準自身發展定位，培養創業意識。

2.創業動機

創業動機是激發大學生創業的內在驅動力，對大學生的創業活動起著激發、保持、導向的重要作用。在大學生的創業實踐活動中要先行講授創業動機的內容，讓大學生掌握一定的方法能在創業活動中保持較高的內在驅動力，并且在實踐中不斷提升創業動機。

3.創業人格

創業力是在創業人格制約下形成并發揮作用的，創業人格作為創業素質中的調控系統，影響和制約著創業力作用的發揮。對創業人格知識的學習，有助于大學生了解自己的人格特征，培養積極的人格特質，鍛造創業人格。

4.創業意志

創業過程充滿了風險與艱辛，創業是意志力的實踐。通過創業心理課程，引導學生像創業者一樣去思考企業面對的問題，像創業者那樣去做深度思考，像創業者那樣去和同伴合作，像創業者那樣去探索和解決問題。在這個過程中，提升個體的創業意志力。讓學生對創業有更全面的了解和準備。

五、總結

對各高職院校來說，重視大學生創業心理素質的培育，重在“創”字，有創新，才有創業;有創業教育，才有創業人才甚至創新人才。普及創業知識與提升創業心理素質并重，建立有效的創業心理教育課程體系，更好地幫助大學生開展創業活動，預防創業心理障礙，將成為新時代高職大學生創業教育的重要助力。

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◎編輯 馮永霞