對口高職護(hù)生現(xiàn)代學(xué)徒制多元評價體系的研究

王莉 蘇夏 劉艷 黃亞琴 付能榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院是四川省第一家醫(yī)學(xué)類現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，積極探究對口高職護(hù)生現(xiàn)代學(xué)徒制多元評價體系，形成適合學(xué)院自身發(fā)展的具有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制評價模式，對深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步落實“五對接”，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力，探索出護(hù)理實用性人才培養(yǎng)的高效途徑，為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力搭建平臺，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 對口高職;護(hù)生;現(xiàn)代學(xué)徒制;多元評價

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0214-02

我國從2015年開始在全國范圍內(nèi)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，但是護(hù)理專業(yè)的實施處于試點階段，尤其沒有關(guān)于護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系研究。借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的寶貴經(jīng)驗，對現(xiàn)代學(xué)徒制護(hù)生采用“八位一體”的評價體系，能降低學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院的難度，在一定程度上解決學(xué)校培養(yǎng)與醫(yī)院需求脫節(jié)問題，提高護(hù)理人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性，培養(yǎng)真實的護(hù)理人才。

一、對口高職護(hù)生實施現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義

對口高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是從中專護(hù)理專業(yè)考上來的，且在醫(yī)院實習(xí)過，學(xué)生已經(jīng)取得了護(hù)士資格證，具備了一定的理論基礎(chǔ)和護(hù)理操作技能。對其實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)在一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的崗位勝任能力。

1.在護(hù)理專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制，將有利于學(xué)校與醫(yī)院的合作和聯(lián)合育人，將使醫(yī)院參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“五對接”。讓學(xué)生在仿真或真實工作情境中“做中學(xué)”“學(xué)中做”，體驗真實的“工作情景”，從而降低學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院的難度，并在一定程度上解決學(xué)校培養(yǎng)與醫(yī)院需求脫節(jié)的問題。

2.有利于建立的“雙導(dǎo)師”隊伍和“雙師型”專兼職教師的培養(yǎng)，學(xué)校和醫(yī)院按照標(biāo)準(zhǔn)選拔導(dǎo)師，由校企雙方聯(lián)合發(fā)文，實現(xiàn)互評互聘，通過互相頂崗、共同開發(fā)課程、共同教學(xué)等機(jī)制，協(xié)同發(fā)展與提高，實現(xiàn)專兼職教師的有機(jī)融合。

3.開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，可以持續(xù)培養(yǎng)護(hù)生的工匠精神、職業(yè)道德和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為地方醫(yī)院培養(yǎng)更多素質(zhì)高、技能強(qiáng)的護(hù)理人才，推動護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，具有社會效益。

4.“一員三師”師資隊伍，全面提高對口高職護(hù)生的綜合素質(zhì)。即一個學(xué)員有三個不同層面的老師，校內(nèi)有輔導(dǎo)員為學(xué)生提供身心關(guān)懷，校內(nèi)的護(hù)理專業(yè)老師配合醫(yī)院進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地融入醫(yī)院學(xué)習(xí)中，醫(yī)院有相對固定的師傅一對一指導(dǎo)學(xué)生，可以定制針對性強(qiáng)而又科學(xué)的培養(yǎng)途徑去提升學(xué)生的實操能力。

5.通過“工學(xué)結(jié)合”“理實一體”的形式，根據(jù)崗位能力要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)掘?qū)诟呗氉o(hù)理教學(xué)中存在的共性問題和個性問題，為課程資源開發(fā)、教學(xué)策略的調(diào)整提供決策依據(jù)。

二、對口高職護(hù)生現(xiàn)代學(xué)徒制多元評價體系的構(gòu)建原則

（一）機(jī)構(gòu)建設(shè)與保障

根據(jù)高職學(xué)校教學(xué)的特點與要求成立評價委員會，由教育主管部門、學(xué)校主管部門、學(xué)院、醫(yī)院及第三方評價機(jī)構(gòu)共同組成，確定評價內(nèi)容和評價指標(biāo)等，形成評價要素，再進(jìn)行定性和量化，形成職業(yè)教育評價體系。

（二）評價制度的建立

評價需要有嚴(yán)格的評價制度、合理的評價方案、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)牧炕椒ê椭苊艿闹笜?biāo)體系，做到實施的計劃性、審核的全面性、依據(jù)的客觀性、方法的科學(xué)性，形成評價的反饋機(jī)制。

（三）評價指標(biāo)的確定

評價指標(biāo)的確立決定了評價內(nèi)容的廣泛性，不僅包括常規(guī)教學(xué)資料，還應(yīng)該包括校外的一些隱性內(nèi)容。只有堅持評價體系構(gòu)建原則才能保證評價體系的效用。

三、對口高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的多元評價內(nèi)容

對口高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的評價需要有嚴(yán)格的評價制度和周密的評價指標(biāo)體系，因為評價指標(biāo)是評價的靈魂，要體現(xiàn)出高職教育的辦學(xué)層次和類型，體現(xiàn)教育改革發(fā)展的要求，更要體現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求。它涵蓋了顯性指標(biāo)與隱性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“學(xué)生”與“學(xué)徒”雙重身份。

（一）評價主體多元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，僅由學(xué)校任課教師對學(xué)生進(jìn)行考核評價顯然是不夠的，對對口高職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行一個培養(yǎng)周期（3年）的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，具有院院雙元育人特點，其教學(xué)運行具有多元化教學(xué)場所、多元化教學(xué)團(tuán)隊、多元化教學(xué)方式，從而決定了考核形式的多元化。

考核評價主體的選擇是實施考核評價體系的關(guān)鍵，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，行業(yè)協(xié)會（護(hù)理的相關(guān)學(xué)會）、用人單位（醫(yī)院）、學(xué)生家長和社會等要作為評價主體，參與到職業(yè)教育評估當(dāng)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制評價體系中采用學(xué)生自我評價、學(xué)校教師評價、師傅（醫(yī)院帶教老師）評價、醫(yī)院評價、患者評價、家庭評價、行業(yè)協(xié)會（護(hù)理的相關(guān)協(xié)會）和社會評價相結(jié)合的“八位一體”多元主體對對口高職護(hù)生進(jìn)行評價，才能真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)、實操全過程中的完成情況，使評價結(jié)果更為客觀。

考核評價中把學(xué)生作為評價的主體可以發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)做出分析和判斷，進(jìn)行反思和調(diào)控，在自我評價活動中學(xué)會相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)合作與參與意識，通過對標(biāo)師傅的評價活動來掌握一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和運用標(biāo)準(zhǔn)的方法，積累經(jīng)驗，提高畢業(yè)生的專業(yè)對口率。

（二）評價形式多樣化

對口高職理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制引入“八位一體”評價體系，即學(xué)生自我評價、學(xué)校教師評價、師傅（醫(yī)院帶教老師）評價、醫(yī)院評價、患者評價、家庭評價、行業(yè)協(xié)會（護(hù)理的相關(guān)協(xié)會）和社會評價相結(jié)合的多方參與的“八位一體”評價體系，充分實現(xiàn)雙主體、雙角色的現(xiàn)代職業(yè)教育特色。

（三）評價內(nèi)容職業(yè)化

職業(yè)化包括職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)（含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)三方面內(nèi)容）和職業(yè)規(guī)范（含職業(yè)化思想、語言、動作三方面內(nèi)容），每一個行業(yè)都有嚴(yán)格的行為規(guī)范，使思想、語言、動作符合自己的身份。制訂對口高職護(hù)生學(xué)徒考核評價內(nèi)容時，學(xué)校與醫(yī)院要進(jìn)行深入的溝通和交流，充分掌握護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及醫(yī)院崗位能力要求，依據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及護(hù)理發(fā)展對人才的需求進(jìn)行學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)“雙標(biāo)準(zhǔn)”評價，實現(xiàn)對學(xué)徒護(hù)理職業(yè)能力的全面考查，更好地促進(jìn)學(xué)徒護(hù)理職業(yè)的發(fā)展。

對口高職護(hù)生的學(xué)業(yè)評價是學(xué)校以護(hù)理職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行效果判斷的過程。它包括護(hù)理理論知識與基本操作能力、護(hù)理禮儀、護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)及護(hù)理管理等，既能反映教與學(xué)的狀態(tài)，又能客觀、公正、公平地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生積極作用。學(xué)徒評價則是指醫(yī)院師傅根據(jù)合格護(hù)士標(biāo)準(zhǔn)，把出勤情況、職業(yè)素養(yǎng)、實操能力、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力等作為考核要素，對學(xué)徒在醫(yī)院的實際情況進(jìn)行綜合評價，確定學(xué)生是否符合學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)后可否留用。

（四）評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

現(xiàn)代學(xué)徒制下不能把單一課程成績作為評價對口高職護(hù)生的標(biāo)準(zhǔn)，而要學(xué)生學(xué)業(yè)“雙標(biāo)準(zhǔn)”共同評價，即把其職業(yè)素養(yǎng)、健全的人格、高尚的道德素質(zhì)都作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，且評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有科學(xué)合理性、客觀性、可操作性。

評價標(biāo)準(zhǔn)從對其掌握的護(hù)理專業(yè)知識、具備的護(hù)理臨床操作技能、人文精神和工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)與崗位勝任能力等方面設(shè)置評價任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力以及競爭能力。構(gòu)建科學(xué)的評分細(xì)則，通過評分細(xì)則的量化可以差異化各個等級，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自身對任務(wù)的完成情況以及和其他同學(xué)之間的差距，方便學(xué)生進(jìn)行自我評價，也更直現(xiàn)地展現(xiàn)每個學(xué)生的水平。通過對其多元化的評分細(xì)則的匯總，得出學(xué)生的評價結(jié)果，并讓學(xué)生對其結(jié)果進(jìn)行討論，認(rèn)識自己的不足，提出改進(jìn)方法和思考，確定努力方向。

對口高職護(hù)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)有利于提升護(hù)理學(xué)生的臨床崗位勝任能力及專業(yè)自我概念。對口高職護(hù)生多元化評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)護(hù)理人才具有重要的意義。通過確立“多元化”的評價主體，靈活運用多種評價方法，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化、職業(yè)化考核評價。但是醫(yī)院的多科室特殊性使得師傅單一，雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊能力及育人意識還不夠，院校學(xué)習(xí)時間比例從性——實用、量——夠用方面還有調(diào)整空間。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生考核評價體系還需要繼續(xù)改革發(fā)展之路，使得評價體系能真正地符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，能夠更好地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]逢小斐，譚穗楓.現(xiàn)代學(xué)徒制多元學(xué)生評價體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（31）：92-96.

[2]朱建軍.現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生學(xué)業(yè)評價理念淺探：基于評價理論發(fā)展過程[J].文教資料，2016（17）：132-133.

[3]趙紅，何軍擁，速云中，等.新形勢下高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評價模式探討[J].高職論壇，2016（9）：243-244.

[4]王阮芳，李劍.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生考核評價體系構(gòu)建[J].文教資料，2017（23）：27-28.

[5]張春華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)體評價體系的建立[J].課程教育研究，2017（16）.

[6]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[7]史路平，姚水洪，余靜，等.現(xiàn)代學(xué)徒制高職護(hù)理真實情境導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)改革研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2017（3）：219-221.

◎編輯 原琳娜