建筑設計技術專業(yè)群創(chuàng)新教學團隊建設研究

王俊翔 鄒 寧

(湖南城建職業(yè)技術學院建筑系，湖南 湘潭 411101)

隨著中國經(jīng)濟結構升級轉型以及“中國制造2025”行動綱領的提出，建筑業(yè)轉型升級步伐加快，裝配式建筑技術、海綿城市、BIM技術及物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新技術被廣泛運用。“技術創(chuàng)新”已是推動各行各業(yè)發(fā)展的第一動力。技術創(chuàng)新需要創(chuàng)新人才，建筑設計技術專業(yè)群是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設計、園林設計、室內(nèi)設計、動畫制作等復合型技術建設技能人才的集合，其基于產(chǎn)業(yè)轉型和崗位群制定的人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)奠定了基礎。如何實施教師團隊是關鍵，投入更多精力研究教師培養(yǎng)及創(chuàng)新型教學團隊建設模式，是推動高水平特色專業(yè)群建設，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。

1 教學團隊建設相關研究

在國外，教師的團隊工作是推進課程教學的重要方式。呂改玲指出，國外教師團隊合作模式目前被廣泛地采用有兩種。一是整體團隊模式。具體模式是“組成團隊—合作設計—目標、任務呈現(xiàn)—集體指導—過程呈現(xiàn)—反饋與補救—合作指導—評價”[1]。二是團隊核心互補模式。該模式是根據(jù)目標或問題導向，確定一個核心小組，制定合作計劃，人數(shù)控制在3名～5名。隨著研究不斷深入，根據(jù)需要，隨時吸收新的教師成員進入，而某些教師因為完成任務后會離開這個團隊。另外據(jù)相關資料，美國20世紀70年代以后，將團隊教學應用于高等教育，以項目計劃、論壇、午后茶、學術沙龍、首倡行動計劃組等形式組建教學團隊。此外，西方發(fā)達國家高等職業(yè)教育在師資結構、激勵機制、學歷要求等方面做了相關研究。

國內(nèi)一些科研機構就教學團隊建設也投入了大量研究，吳升剛、郭慶志指出，應該消除群專業(yè)之間的壁壘，改變傳統(tǒng)專業(yè)教學團隊建設方式，面向不同職業(yè)崗位方向，根據(jù)課程組織不同模塊，優(yōu)化教師結構，使研究方向一致、模塊相同的教師組成教學團隊[2]。匡薇介紹某國家示范高職院教學團隊，其專業(yè)帶頭人在其專業(yè)領域是國內(nèi)具有重要影響力的專家。該團隊專任教師分別來自不同專業(yè)，雙師比例達100%[3]。王瑩等在《高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)路徑探索》中介紹教師采用分層培訓、突出重點的模式尤其注重對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。對專業(yè)教師和基礎課教師實施分類評價。該校制定了《科研項目管理辦法》等12個激勵制度，對教學質(zhì)量、專業(yè)和課程建設取得突出成績的給予物質(zhì)和精神獎勵，實施職稱評聘、晉級晉職等優(yōu)先政策[4]。其他國內(nèi)學者在團隊的組建模式、管理制度等方面問題也投入了較多的研究。

綜合來看，目前國內(nèi)外職業(yè)教育教學團隊建設主要關注點是“雙師型”教師團隊建設和模塊化教學，團隊實行分類培養(yǎng)和分類評價。團隊成員強調(diào)專業(yè)背景多樣性、團隊管理靈活機動，重視激勵機制，強調(diào)校企資源共享，深度融合。但在產(chǎn)業(yè)轉型升級、1+X證書制度下，如何建設創(chuàng)新教學團隊研究較少，尤其是針對建筑設計技術專業(yè)群崗位群建設教學團隊缺乏研究，而這些研究對于建筑業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的意義。

2 創(chuàng)新教學團隊建設基本要求

創(chuàng)新教學團隊相比傳統(tǒng)教學團隊，應具有以下不同的建設基本要求。

2.1 強調(diào)團隊師德師風

2019年12月，教育部等七部門印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》指出：師德已是職稱評聘、推優(yōu)評先、表彰獎勵、科研和人才項目申請的基本條件，確保教學團隊帶頭人及專業(yè)教師、兼職教師等無違反師德師風現(xiàn)象存在，考核不合格者年度考核應評定為不合格，實施一票否決制。

2.2 團隊結構建設合理

創(chuàng)新教學團隊相比傳統(tǒng)教研室，團隊專業(yè)結構和年齡結構更加合理，團隊成員不是單純的同專業(yè)的組合，而是基于人才培養(yǎng)目標和崗位要求，包括思政、基礎課、專業(yè)課、核心課、共享課、企業(yè)兼職教師等。另外團隊中“雙師型”教師比例超過50%以上，任教的兼職教師需是在企業(yè)工作五年以上的行業(yè)企業(yè)技術能手，形成“雙師型”結構教師團隊。團隊成員職稱方面也要達到高、中、低的梯隊建設。

2.3 重視團隊帶頭人作用

團隊專業(yè)帶頭人是團隊的核心力量，對團隊發(fā)展和建設起到風向標的作用。其在專業(yè)相關領域應該具有較高學術成就和豐富社會實踐，在業(yè)界具有較大行業(yè)影響力和號召力，組織管理經(jīng)驗較強、團隊協(xié)調(diào)能力豐富。作為教學團隊帶頭人，熟悉相關專業(yè)教學標準，并能帶領團隊成員實施。

2.4 注重教學信息化建設

創(chuàng)新教學團隊應及時掌握產(chǎn)業(yè)相關前沿動態(tài)，及時將最新技術融入教學標準和教學內(nèi)容，并利用如MOOC等現(xiàn)代化信息平臺，整合課程模塊團隊力量建設專業(yè)課程資源庫和在線開放課程，提高教學信息化手段和效果。

2.5 完善的保障評價機制

卓有成效的保障機制是促進教師教學團隊發(fā)展的動力，需從學院層面高地重視，主要領導牽頭負責，組織建設相關保障機制的制定和實施。評價機制同樣重要，在教學改革、教學成果、質(zhì)量評價、社會服務等方面制定評價指標。

3 建筑設計技術專業(yè)群教學團隊存在的問題

目前來看，建筑設計技術專業(yè)群掌握新技術的“雙師型”教師數(shù)量不足，培養(yǎng)和管理的相關政策制度不完善，制度執(zhí)行流于形式；建筑業(yè)裝配式建筑技術、海綿城市、BIM技術及物聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)新技術未能很好的與課程建設相融合，教學模式缺乏創(chuàng)新；與企業(yè)之間的校企合作多流于形式或者掛名，實質(zhì)性合作機制缺乏。專業(yè)教學團隊績效評價體系的滯后致使“雙師素質(zhì)”教師的價值難以得到有效實現(xiàn)[3]。綜上所述，諸多原因造成專業(yè)教學團隊不能支撐專業(yè)群人才培養(yǎng)要求，隨著1+X證書制度的實施，相關矛盾更加突顯。

4 建筑設計技術專業(yè)群創(chuàng)新教學團隊建設思路

基于崗位群和不同專業(yè)職業(yè)崗位面向，按照“底層共享+中層分立+高層互選”專業(yè)群課程模塊體系，專業(yè)團隊教師分工協(xié)作建設模塊化教學模式，以專業(yè)團隊教師為核心，相關專業(yè)教師配合，企業(yè)專家參與，形成協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新教學團隊。課程模塊團隊是專業(yè)團隊的細胞，專業(yè)團隊是課程模塊團隊的組合(見圖1)。

5 建筑設計技術專業(yè)群創(chuàng)新教學團隊建設方法

從團隊內(nèi)部動力和外部推力兩個方面來組織建設，外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進教學改革、專業(yè)融合、資源共享。

5.1 內(nèi)部動力建設

5.1.1加強團隊師德師風建設

開展團隊內(nèi)部師德師風建設活動，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置[4]，確立準入底線思維。加強師德監(jiān)察監(jiān)督，強化師德考評，制定學生網(wǎng)上評價機制，形成評價激勵機制，將師德表現(xiàn)作為教師資格評優(yōu)評先、績效考核等的首要依據(jù)[5]，在教學團隊中樹立正確價值導向。

5.1.2加強團隊教師能力建設

教師個人能力是團隊教學質(zhì)量的保證，應加強對教師個人教學能力的培養(yǎng)，建立教師培訓體系，分類培養(yǎng)(專業(yè)課+基礎課)、分層培養(yǎng)(帶頭人、骨干教師、新入職教師)。

5.1.3建立團隊建設協(xié)作共同體

發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢整合資源，組建公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課課程負責人和實習指導教師、企業(yè)兼職教師組成的教學團隊。優(yōu)化團隊結構(專業(yè)、年齡、企業(yè)教師、學歷和職稱等)加強梯隊建設，共同發(fā)展，形成相互協(xié)作、取長補短的合作團體。

5.1.4構建書證融通的課程體系

運用模塊化教學課程體系，將裝配式建筑技術、海綿城市、BIM技術等創(chuàng)新技術納入教學標準和課程內(nèi)容，服務1+X證書制度，使課堂教學與企業(yè)需求及新技術無縫對接。

5.2 外部推力營造

5.2.1形成可推廣的經(jīng)驗成果

加強與企業(yè)產(chǎn)業(yè)合作關系，選派教師或教學團隊整體參與企業(yè)科研實踐，促進科研經(jīng)驗成果轉換，產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益，調(diào)動教師參加科研的積極性，形成外部推力。

5.2.2建設高水平的創(chuàng)新平臺

積極開展“走出去”戰(zhàn)略，加強與兄弟院校、國內(nèi)外高水平職業(yè)教育的聯(lián)系和交流。建立專業(yè)名師工作室和大師工作室等校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺，將行業(yè)企業(yè)專家?guī)胝n堂，促進專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設。

6 相關研究價值

6.1 學術價值

針對專業(yè)群復合型人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)有教學團隊師資結構不合理之間的矛盾，本文運用組織行為學理論、團隊理論、教師專業(yè)化理論等有關團隊建設基礎理論，打破傳統(tǒng)教學團隊建設模式，組建隨職業(yè)崗位面向和產(chǎn)業(yè)變化靈活機動的團隊組成創(chuàng)新理論。另外，提出團隊建設影響因子概念，分析團隊建設內(nèi)外影響因子，互動建設形成內(nèi)生動力，由傳統(tǒng)的被動建設轉變?yōu)橹鲃影l(fā)展。該研究成果為教學團隊建設提供一種新的思路，豐富了團隊建設理論。

6.2 應用價值

在理論探究的基礎上，本文基于建筑設計技術專業(yè)群崗位群及專業(yè)崗位面向，分析教學團隊在師資結構、雙師素質(zhì)、管理機制等方面存在的矛盾和差距，提出優(yōu)化教學團隊結構策略，構建跨專業(yè)、跨單位，管理靈活、“復合型”創(chuàng)新教學團隊建設創(chuàng)新思想，為相關高職教育院校教學團隊建設提供新的思路，對教育管理部門制定教育教學改革提供參考，也為向社會輸送復合型技術創(chuàng)新人才，具有重要的現(xiàn)實意義和社會效益。