國際教師評估研究的發展走向

張楠 王光明 李業平

教師評估設計：愈加重視系統性架構

近年來，國際教師評估研究更加強調系統性設計。例如，全美教育協會提出了“基于標準的學習和評估系統”，將教師評估納入“教師標準—教師準備和資格準入/新教師支持/嵌入式專業發展—教師實踐的評估”這一系統的分支之中，該分支與“學生標準—豐富有意義的課程/充足的學習資源/適宜的結構氛圍”“教學過程—學生學習：學術內容、批判思維、關愛和創造性—學生評價”等分支之間形成交互性聯系。特別地，教師評估的內容或標準需與教師標準、教師準備和資格準入、教師專業發展等內容具有一致性。Gary Marx等學者指出，教師評估是一個組織問題，包括改善學校氛圍，校長成為教學領導者，在學校發展、教師專業發展、教師評估和學生學習之間建立起必要的聯系。

教師評估目的：愈加重視反饋和教學實踐改善

科學的教師教學表現評估和反饋，可以增加教師對工作的滿意度，改進教學實踐，促進教師專業發展。全美教育協會明確提出，教師評估應落腳于提升教師知識、技能、信念，以及專業的課堂教學實踐，因為，這些目標將直接影響學生學業成就，同時，也是使教師有足夠的自信和熱情、持續從事教師職業的重要保障。具體而言，教學實踐改善取向的教師評估，需要在評估反饋中，幫助教師更好地掌握教學內容，提升教學技能，指導教師批判性地分析自身的教學表現和學生的學習表現，輔助教師進行教學行為改變以促進教與學的實踐活動。

教師評估方法：愈加重視多元結合

國際教師評估，特別是國家層面的教師評估，呈現出多元評估的趨勢。例如，美國有41個州在教師評估中，明確要求或者推薦使用多種評估方式，以從多方面獲得對教師教學行為的評估。全美教育協會（NEA）明確提出，“為了提高評估的有效性，教師評價或評估系統必須綜合采用一套建構良好的多種測量方法。”對于多種評估方法使用了“必須”一詞。

具體而言，國際教師評估系統常用的方法包括：地方或區域學生學業成就、能夠呈現學生進步的學生作品、教師教學行為的課堂觀察、學生評估教師、校長評估、教學計劃評估、教師自評等。多種評估方式之間，可采用賦權重的方式整合，但并非固定權重。

（摘自《教師教育研究》2019年第5期）