以學為本順學而導

顧亞龍

【摘要】小學數學“五學三動”教學范式基于學生的前置性“研學”，課上展開“研學、對學、群學、展學、延學”，旨在探索小學數學教學“從‘教為中心向‘學為中心轉變”的實踐路徑;探索如何“以學為本，順學而導”，讓學生從被動學習到能動學習、從個體學習到協同學習、從表層學習到深度學習，促進學習者“在學習” “真學習”的有效載體和操作范式，以培育學生的學習素養。

【關鍵詞】一課三單 五學三動 以學為本

一、問題的提出

課改的關鍵是改課，但當下許多課堂還是“濤聲依舊”：依然普遍以講授為主，以教師的“教”為中心，以知識的習得為目標，教師們“好為人師”的職業習慣根深蒂固;學生在整體上學得被動、機械、沉悶、壓抑，甚至產生游離學習、虛假學習的現象。

基于對上述教和學兩方面的憂慮與不滿，我們邊思邊行，思行相濟，由現象到本質，逐步提煉形成了“小學數學‘五學三動教學范式”。

本教學范式的實踐取向是：探索基于課程標準的小學數學教學，如何“從‘教為中心向‘學為中心轉變”的實踐路徑;探尋讓學生從被動學習到能動學習、從個體學習到協同學習、從表層學習到深度學習，促進學習者“在學習”“真學習”的有效載體和操作范式。

二、概念的界定

基于歷時四年的循環實證研究，我們摸索形成了本教學范式的基本載體“一課三單”：

研學單：基于核心學習目標設計的具有適度挑戰性的前置性學習任務單。

學歷單：對課堂教學中學生學習經歷的板塊式結構安排。

練習單：與研學單、學歷單相匹配的課堂練習單。

基于“一課三單”的“小學數學‘五學三動教學范式”（如下圖）：

“五學三動”教學范式的具體內涵如下：

研學：圍繞教學目標，將核心學習任務以“研學單”的方式前置到課前，激勵學生先進行獨立的嘗試探究，讓學生對將要學習的內容有所思、有所悟、有所獲，更有所惑。

對學：新課伊始，同桌兩人相互交流各自完成研學單的情況，為全班的進一步交流做準備。對學，所呈現的主要內容是“我的學習”。

群學：在對學的基礎上，在全班范圍內進行研學單學習情況的反饋辨析，對相對較為簡單的問題形成共識，并為進一步的探究進行鋪陳。群學，所展現的是“我們的學習”。

展學：從學生在研學單上提出的各種疑問、迷思中遴選具有遞進性研究價值的關鍵問題拍成照片，導入PPT，據此展開質疑提問，發散串聯，將學生的學引向高階思維，展開深度學習。

延學：在展學的基礎上，適時引導學生將所學知識與以往的知識建立聯系、與現實世界建立聯系、與后續學習建立聯系，從而讓學生的學突破課時的局限，為以后進一步的學習“繼往開來”。

其中，研學以“問題驅動”為主，對學、群學以“生生互動”為主，展學、延學以“師班互動”為主。

三、實施策略

1.秉持兒童立場

首先，兒童立場的第一要義是相信兒童能學、會學。兒童天然地充滿著對未知世界的好奇，只要有適當的社會性支持，兒童不僅具有認識世界的能動性，而且具有一定的探究未知世界的能力。其次，尊重兒童的學習權。學習是一個自主探究和不斷建構的過程，而不是一個簡單的“被告知” “被學習”的過程，沒有學生自主探究過程的單向“告訴”，是對兒童學習權的無視。因此，要“以學為本，順學而導”。

2.高觀念設計

本范式鮮明地提出“高觀念設計”的主張。首先，高觀念高就高在：教師警惕“好為人師”的職業習慣，從教學設計開始，首先想的不再是“這個內容我怎么教？”而是“這個內容學生怎么學？如何讓學生先學？學生先學解決不了的該如何引導、點撥？”其次，高在教學設計與實施過程中，不斷追問本節課“知識目標之上的目標”是什么，即通過這個內容的學習，對于學生適應個人發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力有何潛在價值。本教學范式的實踐取向是：基于知識、高于知識、關注能力、指向素養。

3.板塊化實施

凡是學生自己能學的，采用低結構設計讓學生先學;對于學生自己解決不了的問題，則采用高結構設計，精準點撥，有效引導。因此，本范式的實施策略是：低結構板塊+高結構板塊，高低搭配，辯證施教。

4.先學后導，當堂訓練

首先，“五學三動”教學范式不是淺嘗輒止的形式化學習，而是基于學生嘗試探究基礎上的高階思維和深度學習。因此，先學基礎上的后導，要導出學科本質，導出學生認識世界的新視角與新高度。其次，本范式反對形式大于內容的表面熱鬧，追求學生內在思維的張揚與勃發。既要有個性化觀念的表達與分享，又要有扎扎實實的當堂訓練。因此，我們有一個基本原則——每節課學生動筆進行當堂訓練的時間不少于15分鐘，使知識的達成有時間上的保障。

四、操作要領

1.精心設計研學單

設計好一份研學單，一堂課就成功了一半。研學單設計的關鍵是圍繞核心學習目標創設具有適度挑戰性的數學問題情境，讓學生嘗試著去“實做”，促進學生在做中學、做中思、做中悟。

2.開發“生生互動”工具

在課堂教學實施過程中，教師應具有適時往后退的意識。尤其是在“對學”與“群學”環節，教師智慧地退，騰出讓學生學的時空，從而讓學生逐步走向課堂教學的中央，讓學生立在課堂的正中央。“學為中心”的理念轉化為教學實踐，必須有相應的工具支持才具有可操作性：①在表達完自己的想法后，發出邀請：誰來給我補充？②如有補充，做“一開一合”的手勢;③如有疑問，做“？”手勢;④如表示贊同，用掌聲讓他通過。一個小小的改變，能極大地提升學生的積極性與參與度，而且拓展出一個新的生生互動的空間。

3.巧用“題組模塊”

在教學實施的過程中，巧用“在題型結構、解題方法或數學思想上基于同一數學模型的一組題構成的一個訓練模塊——題組模塊”。基于題組模塊，讓學生先舉三反一，歸納出一般性的方法或規律，再基于歸納出的那個“一”進行舉一反三，拓展變式，能有效培養學生的結構化思維，提升學生的數學建模意識與能力。

五、實踐探索上的突破

1.“五學三動”促課堂轉型

從“教為中心”向“學為中心”轉變的理念無人不贊同，但在教學實踐中屢屢被違背。因此，沒有一個具有可操作性的工具，理念難以落地生根。而“一課三單”則是一個行之有效的操作工具，基于“一課三單”的“五學三動”課堂教學范式，是對學習載體和教學流程的再造，是對傳統的“教為中心”教學方式的“翻轉”。

2.改善課堂教學的供給側

“五學三動”的教學范式，不再是教師“牽”著學生走，而是讓學“走”在教的前面，讓師生皆有備而來。另外，學生研學單上的提問與質疑，為進一步的深度學習提供了內生的“驅動力”。

總之，本范式從學習素材、學習載體、學習方式等方面為學生的學習從供給側進行了改革，讓學生的學習有“料”、有“力”、有“法”。

六、本范式的推廣價值

本教學范式經過歷時四年多的思考與摸索。在研究過程中，我們不斷將階段性的研究成果在區域內進行推廣應用;通過60多節區級公開課，在區域內帶動了一批青年骨干教師在課堂教學中積極嘗試，大膽實踐。

采用“五學三動”教學范式，筆者和研究團隊的核心成員們先后在本市及外省市上研究課100多節，廣受好評。在不同省市都能運用此范式借班上課，表明本教學范式具有很強的普適性。

七、成效與反思

本范式起始于“草根式”研究，是與一群有共同教學追求的校長和教師們一起開展的“行動研究”。在四年多的探索過程中，我們邊思邊行、思行相濟，取得了積極的成效。

成效一：“小學數學‘五學三動課堂教學范式”榮獲“2017年上海市基礎教育成果一等獎”，并受邀參加“上海課改30年”成果邀約會。

成效二：逐步形成了一支運用“一課三單”進行“五學三動”教學范式研究的教師隊伍。先后有三篇論文在核心期刊上正式發表。

反思：教學范式是對教學方法操作性與科學性的提煉概括，其核心是“以學為本，順學而導”。因此，不要將教學范式教條式地機械套用，而是要根據不同學習領域和學生的年齡特征靈活使用，創生出基于基本范式的各種變式，促進學生的個性發展。