關注語文要素，重構語文課堂

聶榮才

【摘要】語文統編教材實施以來，語文課堂存在語文要素不落地，或者頑固堅守一般閱讀教學常態，或者片面進行機械技巧訓練，讓語文課索然無味等問題。筆者在調查現狀基礎上，進行單元整體解讀，把握語文要素層級安排和各課具體要求，聚焦某一個具體案例，從目標設定到課堂語文要素展開操作策略，同時兼顧文體特點教學進行詳細闡釋，提出具體教學注意點，為語文課堂重構提供借鑒樣板。

【關鍵詞】語文要素 重構 文體特點

語文要素是統編小學語文教材的一個核心概念。何謂語文要素？全國教育學會小學語文教學專業委員會理事長、統編教材小學語文執行主編陳先云認為，語文要素包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。要精準解讀語文要素并在課堂真正落地，需要在關注語文要素的同時挑戰傳統課堂，重構語文課堂。

一、現狀分析

自實施統編教材以來，對教師們的課堂語文要素是否落地，現狀究竟如何，筆者做了一個調查，發現存在如下一些問題：

（1）對教材十分陌生。特別是一些新文章、長文章，教師自己讀不流暢，解讀不精準，課堂磕磕絆絆，關注要素和關注學生成為空話。（2）對教材語文要素編排層級不清楚，無法明晰知識的前后勾連，無法找到學生準確的學習基礎。（3）語文要素不落地，課堂還是原來的課堂。新瓶裝舊酒，新鞋走老路。語文要素成為標簽式的概念。（4）有了語文要素這個概念之后，教學目標不知道怎么確定，不清楚是按照文體特點上還是要上成方法訓練課，還是兩者兼而有之。（5）對于單元導讀、課后習題、課文前面的閱讀提示、語文園地里的交流平臺等教材中的資源使用不到位，不知道是在課前引導，課中滲透，還是課后總結時運用。

二、案例剖析

如何有效實施統編語文教材，讓語文要素扎實落地，對于廣大一線語文教師來說，確實是一個巨大的挑戰。教師們亟需熟悉新教材內容，熟知編寫體系，清楚語文要素安排層級以及精準解讀要素內涵，需要實施語文要素的具體策略、方法與技巧，更需要對以新教材為載體的課堂進行重構。下面筆者以五年級上冊第二單元策略單元中《什么比獵豹的速度更快》為例，談談如何有效落實語文要素，提高學生語文綜合素養。

（一）單元解讀，把握語文要素層級安排及各課要求

五年級上冊第二單元為策略單元，語文閱讀要素是學習提高閱讀速度的方法?？v觀教材四篇課文，目標設定課課不同，不斷提高要求，從理解到理解基礎之上的提高速度?！洞钍肪毩暭凶⒁饬?，專注不回讀，遇到不懂的詞語可以跳讀，提高速度的同時能把控一定內容?！秾⑾嗪汀肪毩曔B讀，擴大視域讀，在用一定速度了解內容的基礎上需要細細品味，感受人物形象?！妒裁幢全C豹的速度更快》練習借助關鍵詞句提高閱讀速度，屬于鑒別式閱讀。《冀中的地道戰》練習帶著問題閱讀，用尋讀的方式提高閱讀速度，并且同時要求能進一步把握課文的思想內涵。課標在小學階段有關默讀方法的層級安排是二年級開始學習默讀，三年級要求默讀時盡量做到不出聲、不指讀，帶著問題默讀。五年級要求默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?？梢姡笾鸩教岣?，速度逐漸提升，方法逐漸豐富。教學中要關注教材中的層級安排，前后勾連，關聯學生已有的閱讀基礎，找準閱讀起點。

本單元習作要素是結合具體事例寫出人物的特點。四篇課文就是很好的習作范例。《搭石》選擇了人們擺搭石、走搭石、讓搭石等具體事例，寫出了家鄉人民互幫互助、默默奉獻的精神?！秾⑾嗪汀愤x擇了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等古典故事，寫出了人物機智勇敢、顧全大局、寬容大度、知錯就改的特點?！都街械牡氐缿稹愤x擇了冀中人民運用地道戰這種斗爭方式粉碎敵人的掃蕩，寫出了冀中人民充滿智慧的特點。語文園地中安排了練習“照樣子把成語的意思用具體的情景表現出來”，四個成語分別從描寫人物語言、動作神態、心理等方面訓練學生細節描寫的能力。習作中安排的是漫畫老師。習作要素要在教學中分步落實，首先要梳理本單元教材內容是如何結合具體事例寫出人物特點的;其次利用學習園地中的成語練習，訓練學生細節和情景描寫的能力;然后弄清楚漫畫的特殊風格，在此基礎上學生選擇自己印象深刻的老師，從外貌、衣著、性格、喜好等方面寫出老師的特點，再選擇一兩件能突出老師特點的具體事情來寫。

（二）聚焦課文，根據語文要素和教材特點確定具體教學目標

《什么比獵豹跑得快》是本單元第三篇課文，教師既要教學閱讀提速的策略，同時要兼顧說明文的文體特點，可以設定如下教學目標：

①認讀6個生字，會寫11個生字，讀準“冠軍”的讀音，關注“冠、枚、筒”的字形。

②練習用借助關鍵詞句的方法閱讀課文，提高閱讀速度。在快速閱讀的基礎上了解課文內容，發現文體規律，提出疑問，采用多種閱讀方式提高閱讀速度，以理解速度的提高帶動閱讀速度的提高。

③學習并體會作假設說明方法的作用，探究作者說明文寫作吸引讀者的秘密。

其中第一個目標指向語文基礎知識，第二個目標指向語文學習策略和基本能力，第三個目標指向語文文體知識。在實際教學中，往往會因為閱讀策略的學習忽略文體本身的特點。

（三）設計流程，扎實訓練語文要素，落實文體要求

1.十秒游戲，復習前兩篇課文已學閱讀提速策略

課開始，教師在屏幕上呈現一段即將學習的課文第二節內容，學生閱讀十秒鐘之后隱去內容，讓學生交流看到了哪些內容，并交流讀得快、記得多的秘訣，借機復習已經掌握的閱讀提速方法：集中注意力、專注閱讀不回讀、擴大視域讀等。這個環節旨在鞏固所學策略，運用策略閱讀提速，同時用游戲的方式激發學生的學習興趣。

2.計時閱讀，提取主要信息，交流閱讀提速方法

學生帶著課題中的問題第一次閱讀課文，記錄閱讀時間并說說課文里寫到哪些事物比獵豹的速度快，交流所用時間，并追問短時間內容準確提取信息的方法：帶著問題讀，讓閱讀有方向、有目標，速度更快。這里要強調，提高閱讀速度，不等于快讀，不是目光掃過文字的時間，是在理解內容的基礎上的提高速度，要做到既要速度快，又要能準確提取信息。

3.計時閱讀，學習借助關鍵詞句提高閱讀速度

學生帶著給文中事物按照速度快慢的標準排序并記錄所用時間的任務第二次閱讀課文，教師讓學生交流排序結果，并追問排序又快又準的理由，引出借助關鍵詞句的方法能幫助提高閱讀速度，然后帶領學生以第二節為例，找到關鍵句，說說判斷的理由，然后到文章3～8節中找一找，哪些是關鍵詞句，說說判斷關鍵詞句的標準是什么，聚焦課文在表達上有規律的地方，都是指向什么比什么怎么樣，而且與課題表述形式一致。這一環節重要的是學生不僅要快速找到關鍵詞句，而且要能說出判斷關鍵詞句的依據，這樣才能形成學生自主閱讀提速的能力。

4.教給方法，自主質疑，關注文體特點

第三次閱讀課文，讓學生從課文字詞、科學探究、文章表達等角度對課文進行質疑問難，并篩選歸類，屬于課文字詞方面的立即簡單解決;屬于科學探究的課后組團研究;屬于文章表達方面的要著重解決，主要聚焦于“作假設”這一新的說明方法的學習和文章用“對”“看”“不過”等簡潔詞語讓文章過渡緊湊而有趣的寫作秘訣。這一環節不計時，注重讓學生運用多種閱讀方法提高閱讀速度，自主解決問題，注重說明文本身文體特點，但又不僅限于“列數字”這個學生已經掌握的知識點上，而是有新的生長點“作假設”，同時探究說明文如何寫得吸引人。

5.遷移運用，發展自主閱讀提速能力

教師在總結本課新習得閱讀提速方法之后，拓展閱讀作者系列作品中的《還有什么比象龜更老》，遷移運用課堂所學借助關鍵詞句的方法提高閱讀速度，計時并讓學生交流問題答案，有哪些關鍵詞句，如何判斷這些句子是關鍵詞句。

三、結論與思考

這篇課文的教學設計在前兩篇課文教學的基礎上，借用四次不同要求的閱讀，向閱讀提速這個方向進階，同時兼顧說明文文體特點進行教學。在教學時要注意如下幾點：

（1）訓練閱讀提速，一味追求速度、忽略以讀懂和理解為基礎的訓練是毫無意義的。

（2）訓練借助關鍵詞句提高閱讀速度，關鍵是要讓學生形成自主判斷關鍵詞句的能力，學會分享學習方法，要注重從文體表達規律上展開探究，不能只重視找到問題答案。

（3）說明文基本說明方法及其作用五年級上冊的學生已經基本掌握，應該在此基礎上有新的生長點：學習作假設的說明方法，以及探尋作者運用一些簡潔凝練過渡語讓文章緊湊、吸引讀者往下閱讀這些獨有的寫作秘密。

（4）對于像說明文這一類知識性比較強的課文，很容易上得無趣，要采用一些小游戲來吸引學生，或者用教師自身的語言魅力來吸引學生，或者用有價值的思維訓練讓學生來挑戰，例如，發現作者是如何讓說明文也寫得吸引人的等。

統編教材實施需要教師更新觀念，加強學習，意識層面要緊跟時代步伐，行動上從向專家學習，到積極參加校本培訓，更重要的是能自主鉆研，踏實踐行，熟悉教材，了解教材要素編排體系，明確普通單元、策略單元、習作單元、語文園地等不同內容教學操作要領，從單元整體解讀，把握每課語文要素，結合文體特點確立教學目標，重構語文課堂，展開具體教學實施，語文要素才有可能落地，學生語文素養才有可能積淀。

【參考文獻】

吳忠豪，薛法根.小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計五年級上冊[M].上海：上海教育出版社，2020.