讓習(xí)作自然而然發(fā)生

王銀菊

【摘要】2019年9月全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文全面使用統(tǒng)編教材，“習(xí)作單元”是此套教材突出的亮點(diǎn)，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，“怎么教”是目前面臨的問(wèn)題。本文通過(guò)“精讀課文尋求密碼”“習(xí)作例文探尋方法”“遷移運(yùn)用關(guān)注全程”三個(gè)方面，以五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文習(xí)作單元為例來(lái)談習(xí)作單元教學(xué)的一些做法，希望可以給教師一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】表達(dá) 對(duì)比閱讀 遷移

“習(xí)作單元”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)的創(chuàng)新，從三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)教材安排一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作精選話(huà)題，系統(tǒng)化建構(gòu)：三年級(jí)觀察、想象，四年級(jí)記事、寫(xiě)景，五年級(jí)說(shuō)明、寫(xiě)人，六年級(jí)圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)情感。展現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的完整樣態(tài)，呈現(xiàn)了一次習(xí)作教學(xué)從發(fā)生到終結(jié)的訓(xùn)練全過(guò)程。為了全面理解“習(xí)作單元”的教學(xué)體例，從教材走向教學(xué)，盡可能化解難度，更好發(fā)揮“習(xí)作單元”的優(yōu)勢(shì)，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元（說(shuō)明文）習(xí)作單元的教學(xué)探究為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、取一瓢飲，精讀課文尋求密碼

習(xí)作單元中的精讀課文應(yīng)注意在教材中所處的特殊位置，閱讀教學(xué)屬性不變，應(yīng)讓閱讀走向表達(dá)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、表達(dá)有方……“走向表達(dá)的閱讀”是習(xí)作單元的精讀課文的教學(xué)方向，應(yīng)推崇“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理念。說(shuō)明文的教學(xué)不能只關(guān)注課文所介紹的事物知識(shí)或事理上，還要教會(huì)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的方法，如抓住說(shuō)明要點(diǎn)、了解說(shuō)明順序、了解說(shuō)明方法等，在學(xué)生充分閱讀和積累說(shuō)明文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，借助具體文本滲透說(shuō)明文寫(xiě)作的要領(lǐng)。習(xí)作單元中“精讀課文”的教學(xué)如何直指單元習(xí)作任務(wù)呢？

1.讀懂單元提示語(yǔ)

編者的編寫(xiě)意圖是通過(guò)“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”凸顯的，體現(xiàn)了“雙線組元”統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)。就如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“單元導(dǎo)讀提示語(yǔ)”由葉圣陶的一句話(huà)“說(shuō)明文以‘說(shuō)明白了為成功”和兩則學(xué)習(xí)要求“閱讀簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，了解基本的說(shuō)明方法;搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”組成，三句話(huà)聚焦為一個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)：能用說(shuō)明方法介紹事物。

2.關(guān)注課后練習(xí)

每篇課文后的“課后練習(xí)”能對(duì)編者的編寫(xiě)意圖窺見(jiàn)一斑，因此關(guān)注“課后練習(xí)”能幫助我們精準(zhǔn)解讀文本。比如“默讀課文，想一想：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用？”“結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是運(yùn)用哪些說(shuō)明方法介紹太陽(yáng)的，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。”“讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。”帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本后，不難發(fā)現(xiàn)《太陽(yáng)》《松鼠》同是說(shuō)明文，但有著不同的表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。

3.前置交流平臺(tái)

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元課文后都有“交流平臺(tái)”，也能了解編者的編寫(xiě)意圖。本單元“交流平臺(tái)”中寫(xiě)“說(shuō)明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)。”“說(shuō)明性文章為了說(shuō)明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會(huì)使用打比方、列數(shù)字、舉例子、做比較等說(shuō)明方法。”“說(shuō)明性文章通常抓住事物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，使我們清楚地了解事物。”“說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)，如《太陽(yáng)》;有的活潑，如《松鼠》……”梳理總結(jié)提煉了本單元說(shuō)明文的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，作為教師應(yīng)該將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容前置，在單元備課時(shí)明確本單元的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)時(shí)將閱讀平臺(tái)中說(shuō)明文特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每篇課文中。

4.解讀初試身手

“初試身手”設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步嘗試運(yùn)用，從本單元“選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征。”和“如果將一篇散文改成說(shuō)明性文章，會(huì)變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》的第2～5自然段改寫(xiě)成一段說(shuō)明性文字，體會(huì)它們有什么不同。”這兩個(gè)要求看，讓學(xué)生初步嘗試?yán)谜f(shuō)明方法寫(xiě)一段說(shuō)明文，那么教學(xué)精讀課文時(shí)就應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練，比如將散文與說(shuō)明文進(jìn)行比較，體會(huì)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)、關(guān)注不同說(shuō)明方法的表達(dá)效果等。

5.單元習(xí)作要求

“介紹一種事物”，選擇一種了解并感興趣的事物介紹給別人，可以參考教材提供的表格中的提示和題目。“寫(xiě)的時(shí)候注意以下幾點(diǎn)：寫(xiě)清楚事物的主要特點(diǎn)。試著用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。可以分段介紹事物的不同方面。”透過(guò)這些要求再看精讀課文，教師就可以進(jìn)一步聚焦教學(xué)目標(biāo)，鎖定教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。

綜上所述，教師可以快速而精準(zhǔn)地找到文本的教學(xué)價(jià)值，當(dāng)然，離開(kāi)這些解讀助手，教師也能發(fā)現(xiàn)《太陽(yáng)》《松鼠》的表達(dá)亮點(diǎn)，甚至還會(huì)有個(gè)性化的發(fā)現(xiàn)。然而，“弱水三千，只取一瓢飲”，唯有聚焦才能實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，快速提升學(xué)生的表達(dá)力。

二、縱觀全局，習(xí)作例文探尋方法

如果說(shuō)精讀課文是從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，從交流平臺(tái)歸納梳理提煉方法，初試身手初步嘗試運(yùn)用，那么習(xí)作例文就是讓學(xué)生進(jìn)一步感知方法，為能更好地習(xí)作做好最后的鋪墊。單元各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容協(xié)同一致地服務(wù)于習(xí)作能力的培養(yǎng)。那么如何用好習(xí)作例文呢？教學(xué)時(shí)要注意什么呢？

1.批注解讀，精準(zhǔn)把握說(shuō)明文特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注例文旁的批注。批注有對(duì)段落內(nèi)容的概括，有對(duì)說(shuō)明方法作用的闡述，有對(duì)文字表達(dá)效果的點(diǎn)評(píng)等。這樣的批注有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀懂例文，結(jié)合課后練習(xí)“對(duì)照批注和課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)。”進(jìn)行思考，相信學(xué)生能在精讀課文品讀和習(xí)作例文自主學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感知說(shuō)明文的特點(diǎn)，能更好地掌握說(shuō)明文表達(dá)的方法。此時(shí)教師只是點(diǎn)撥者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)明文中的寫(xiě)作方法進(jìn)行梳理提煉。

2.比較閱讀，凸顯說(shuō)明文教學(xué)指導(dǎo)

本單元的精讀課文《太陽(yáng)》《松鼠》都是說(shuō)明文，但語(yǔ)言表達(dá)形式不同;習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》同樣也存在不同之處，作為教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，了解說(shuō)明文表達(dá)形式的不同之處;也可以借助已有的舊知，如《白鷺》散文與說(shuō)明文，不同體裁語(yǔ)言表達(dá)不同，讓學(xué)生能站在幾篇文章之上進(jìn)行比較審視閱讀，使得學(xué)生的閱讀視角更開(kāi)闊，思考問(wèn)題更深入。又如《鯨》第一自然段為了說(shuō)明“鯨很大”這一特點(diǎn)，運(yùn)用了做比較、列數(shù)字、舉例子等多種說(shuō)明方法，可以通過(guò)刪除說(shuō)明方法后的句子跟課文原句進(jìn)行比較，思考探討作者運(yùn)用說(shuō)明方法的作用，從而讓學(xué)生了解作者從不同角度將“鯨很大”的特點(diǎn)寫(xiě)得明白徹底，豐富了閱讀的體驗(yàn)和感悟。再如，刪減《鯨》最后一句中的“一般”，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，明白運(yùn)用“一般”“大約”“可能”等詞語(yǔ)對(duì)于句子表達(dá)的準(zhǔn)確性起到了至關(guān)重要的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言方式。“言為心聲”，不同的語(yǔ)言表達(dá)，作者所要表達(dá)的內(nèi)容、想法也會(huì)大不相同，無(wú)論是品讀說(shuō)明文，還是其他體裁的文章，應(yīng)讓學(xué)生有文體意識(shí)、言語(yǔ)表達(dá)意識(shí)等。

三、瞻前顧后，遷移運(yùn)用關(guān)注全程

統(tǒng)編教材習(xí)作編寫(xiě)不只是習(xí)作單元，還是由寫(xiě)話(huà)練習(xí)、課后小練筆、單元習(xí)作和習(xí)作單元統(tǒng)籌安排，這樣的編寫(xiě)更具系統(tǒng)化，更要求教師能有全局的意識(shí)，不要只盯住一個(gè)年級(jí)一個(gè)單元，應(yīng)該了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作要求，從而更為精準(zhǔn)地解讀教材。在全局觀的理念下，教師如何做好習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)成果呢？

1.拿捏好作前指導(dǎo)分寸

作前指導(dǎo)并非越細(xì)越好，作為教師應(yīng)該了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解習(xí)作前學(xué)生最需要指導(dǎo)的內(nèi)容。本單元習(xí)作為“介紹一種事物”，教材用表格的形式分類(lèi)供學(xué)生選擇寫(xiě)作內(nèi)容，可以寫(xiě)動(dòng)物、植物、物品、美食和感興趣的內(nèi)容，還有舉例如“袋鼠的自序”“種子的旅行”“掃地機(jī)器人”“涮羊肉”“火星的秘密”等，不僅打開(kāi)了學(xué)生的視野，更為學(xué)生習(xí)作提供了便捷——選擇寫(xiě)作內(nèi)容可以輕松解決。關(guān)鍵是如何來(lái)寫(xiě)呢？教材也給了提示：首先要細(xì)致觀察要寫(xiě)的事物，再搜集相關(guān)資料進(jìn)一步了解要寫(xiě)的事物，最后要進(jìn)行構(gòu)建作文框架，思考從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)（此處需要教師點(diǎn)撥）。作為教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將作文的每一個(gè)自然段進(jìn)行合理構(gòu)思，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法將事物的主要特點(diǎn)寫(xiě)清楚。比如寫(xiě)《恐龍》，可以從恐龍的生存時(shí)間、地點(diǎn)、種類(lèi)、外形特點(diǎn)、生活習(xí)性等進(jìn)行介紹，外形特點(diǎn)可以運(yùn)用說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出不同種類(lèi)恐龍的特點(diǎn)等。通過(guò)教師點(diǎn)撥，學(xué)生在腦海里勾畫(huà)出一篇完整作文的藍(lán)圖，再動(dòng)筆寫(xiě)就不困難了，猶如順?biāo)浦郏?/p>

2.指導(dǎo)好當(dāng)堂習(xí)作練習(xí)

教師應(yīng)把握“最佳創(chuàng)作狀態(tài)”，給學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的時(shí)間，教師巡視寫(xiě)作情況，便于及時(shí)了解情況、解決問(wèn)題。對(duì)于一些作文薄弱的學(xué)生可以在當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)多加關(guān)注，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。當(dāng)堂練習(xí)不是一蹴而就的，教師應(yīng)有意識(shí)地長(zhǎng)期堅(jiān)持，剛開(kāi)始可以采用計(jì)時(shí)比賽等，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間里進(jìn)行思維高度運(yùn)轉(zhuǎn)，文思如泉涌。在下課前能確保大部分學(xué)生完成習(xí)作，留一定的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題反饋，可以選取一到兩篇作文進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)析，師生評(píng)議，共性的問(wèn)題一同探討。

3.突圍于作后精批細(xì)改

相信一線語(yǔ)文教師應(yīng)該有同樣的感受：精批細(xì)改作文花費(fèi)了太多時(shí)間和精力，收到的效果可能不盡如人意。著名特級(jí)教師管建剛的作文講評(píng)課非常精彩，深受學(xué)生的喜愛(ài)。管老師的作文講評(píng)課不僅對(duì)學(xué)生的好詞好句大加表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，而且對(duì)班內(nèi)學(xué)生存在的共性問(wèn)題會(huì)一同探討解決。這樣的作后講評(píng)指導(dǎo)教學(xué)效果明顯，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。 因此，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)互改，這也是統(tǒng)編教材推崇的做法。在本單元的習(xí)作要求中就有“寫(xiě)好后，與同學(xué)交流分享” 。教師應(yīng)重視習(xí)作分享交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交際對(duì)象的反饋提升作文能力。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元教學(xué)內(nèi)容有很多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教學(xué)要注意連貫性和遞進(jìn)性。精讀課文設(shè)計(jì)的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作例文中應(yīng)不再重復(fù)教學(xué)，可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)比延伸拓展，進(jìn)一步提高、加深學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的習(xí)作能力才會(huì)得到螺旋式上升的提高，讓學(xué)生習(xí)作自然而然地發(fā)生！