小學語文課前有效預習的指導策略

姜茂化

【摘要】小學生語文課前預習的效果好壞，直接影響教師的課堂教學效率和學生對語文知識的學習。常言說“磨刀不誤砍柴工”。小學語文教師應高度重視對學生課前預習方法與過程的指導，培養學生良好的課前預習習慣，為學生的可持續發展與語文終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學語文 有效課前預習 指導策略

長久以來，課堂教學效率低下的問題一直困擾著廣大小學語文教師。究其原因是學生的課前預習沒有做好，教師課堂上要抽出大部分時間為學生掃除學習“攔路虎”，從而影響了教學進度。葉圣陶先生提倡教師應指導學生進行有效課前預習，把寶貴的課堂時間用于師生探究、討論;新課改理念倡導應充分發揮學生的學習主體地位，提高教師在課堂上的合作與引導職能。因此，小學語文教師應高度重視對學生課前預習方法與過程的指導，提高學生的預習效果，為提高課堂教學效率鋪平道路。

一、注重方法指導，提高預習效率

很多教師在上課之前把預習任務早早布置了，學生也按照教師的要求進行了預習，但是預習效果很不理想，根本原因是學生的預習方法不當。因此，對學生進行具體的課前預習方法指導，使學生盡快提高預習效率尤為重要。

（一）指導學生如何“讀”

教師應要求學生在預習時至少把課文讀三遍。

第一遍：邊讀邊給自然段標上序號，畫出文中的生字新詞并標上注音。

第二遍：讀準字音、讀通句子，畫出不理解的地方，并聯系上下文想一想是什么意思。

第三遍：把課文讀流利，并思考課文主要講了什么內容。

也許有人不理解：為什么要把讀課文的任務分得如此詳細呢？筆者發現，如果把讀課文的任務用“讀準字音，讀通句子，把課文讀流利”的指令籠統布置下去，有些執行力差的學生就會把課文草草讀一遍了事，這樣的課前預習效果可想而知是非常低效的。如果把預習時每次讀課文的任務都具體化，學生在讀課文時就“有章可循、有事可做”，幾遍讀下來，基本上就能理清課文的大致脈絡，了解課文的大致內容。當然，在課前預習時，有些悟性高的學生可能讀一兩遍就能完成預習任務，有些學生可能要讀四五遍課文才能基本完成預習任務，教師要鼓勵學生根據自己的實際情況去讀課文。

（二）指導學生如何“習”

這里所講的“習”是指學生如何自主解決在“讀”的過程中發現的問題，習得新的知識與方法。“學貴有疑”。很多教師認為學生的課前預習只要寫一寫生字、讀一讀課文就可以了，這樣的預習對學生的思維發展毫無幫助。“建構主義”學習觀認為：“學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息……一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。”因此，教師要注重引導學生運用已有的知識經驗解決預習中出現的問題，提高學生自主解決實際問題的能力，并在解決問題的過程中完成對新的知識信息的建構。

1.查

對于課文中出現的生字新詞，鼓勵學生查閱字典、詞典等工具書并結合課文中的具體語境進行理解，或者與同學討論交流;通過以上方法仍有疑問的詞語做好標記留待課堂上聽老師講解。

2.思

中高年級的學生在讀課文的過程中，要把自己不理解的地方畫出來，并聯系上下文去理解或者與同學探討;把自己認為比較好的詞語和句子也畫出來，并想想好在哪里;還要把自己認為的重點詞、重點句或每段的中心句標注出來，留待課堂上與老師、同學交流。對于學有余力的學生可以增加思考課文的主題思想、寫作方法、修辭手法等預習任務。

3.拓

教師應鼓勵中高年級的學生利用網絡搜索、查閱報刊書籍等方法了解作者簡介以及文章的寫作背景等，從而拓寬學生的認知視野，使學生對課文內容的理解更全面、更深入，同時也鍛煉了學生搜集與整理學習信息的能力。

4.做

在前面一系列預習工作基本完成之后，學生可以試做課后的思考練習題或者完成老師下發的預習作業。要求學生試做課后練習題時要把答案寫在課外作業本上，以便學習新課之后檢驗自己做得是否正確;不會做的練習題要標注出來，留待課堂上認真聽老師講解后再做。

這樣一來，學生在進行課前預習時就有很多具體的任務需要完成，而不是簡單地把課文讀一遍兩遍就完事了，預習的效果自然事半功倍。

（三）“讀”與“習”應交替進行

學生在進行語文課前預習時，“讀”與“習”的活動不是相互獨立的，而是相互融合、交替進行的。就是說學生在“讀”課文時，要一邊讀一邊圈圈畫畫，思考某個詞語或某句話的意思，遇到不會讀或不理解的字詞可以查工具書，也可以利用網絡搜索找到答案……這樣，一邊讀一邊及時解決“攔路虎”，幾遍下來，學生就能把課文讀得流利自如，并且課文的大意也了然于胸了，這對培養學生的自主思考與獨立解決問題的能力大有裨益。

二、注重過程監督，檢查預習效果

在實際教學中，教師不能把預習任務布置完就撒手不管了，對于學生預習的效果怎樣、預習過程中出現了哪些問題都一概不知。這樣一來，對于認真預習的學生來說，如果得不到老師的及時鼓勵與肯定，會認為預習不預習都一樣，反正老師也不檢查，久而久之對預習的興趣就會慢慢消失;對于那些沒有預習的學生來說，有一種逃過老師責備的僥幸心理。這對于學生自主學習能力和自覺預習習慣的培養極為不利。因此，語文教師要加強對學生預習過程的指導和預習效果的檢查與評價。

例如，教師可以提前把預習任務布置下去（為便于反饋，可以設計成統一的預習作業形式分發），再利用自習課或早讀課之前的時間，檢查學生的預習情況。檢查的方式可以同桌互查，也可以讓小組長檢查，教師則隨機抽查某些有代表性的學生（學優生、中等生、學困生各抽查幾人）;檢查的內容一是看課文讀得是否流利，二是看預習作業完成的情況。這樣，教師能夠對學生的預習情況有充分的了解，能從中發現一些有代表性的問題，這對于教師改進教學方法、適時調整教學內容有很大的幫助。對于每次檢查的結果教師要及時評價，對于那些認真完成預習作業、預習效果較好的學生要鼓勵、表揚，對于那些不預習或預習態度不認真的學生要加以批評并要求重新預習;對于預習作業不完整或有疑難問題的學生要及時指導，幫助他們解決學習困難。

這樣一來，學生能夠充分體驗到課前預習帶來的成就感與獲得感，他們對課前預習就會愈發沉迷、樂此不疲，逐漸養成課前自覺、認真預習的良好學習習慣。

三、注重預習激勵，完善評價機制

小學生的自尊心是脆弱而敏感的，他們內心非常渴望得到老師與別人的肯定。因此，教師要不斷完善預習評價機制，對學生的課前預習情況給予及時合理的評價，激勵學生的預習積極性。

預習評價可以用如下方式進行：

（一）語言激勵

教師應針對每天對學生課前預習的反饋情況，及時表揚那些表現良好的學生，以激勵先進、帶動后進。

（二）互查互評

讓學生以小組為單位互查互評預習作業的完成情況，并在互查互評的過程中針對預習作業中的疑難問題進行討論交流;小組長向老師反饋本組的預習作業完成情況，并推薦完成情況較好的預習作業。

（三）公布展覽

讓班干部每天把學生的語文課前預習情況在教室的學習園地公布，讓學生及時了解自己以及全班同學的預習作業完成情況，以示激勵;并定期把優秀的預習作業張貼在學習園地以供全班同學欣賞、交流。

（四）定期評獎

組織班干部定期對學生的預習作業完成情況進行評比（每周一次或每月一次），每次評出優秀預習作業10篇，張貼在學習園地讓全班同學欣賞、學習，連續三次被評為優秀作業的學生獎勵一個練習本……

這樣，不僅可以激發學生的課前預習興趣，提高學生的學習主動性，而且能夠培養學生正確評價自己與他人的良好心態，這對發展學生健康的思想品質極為有益。

教學實踐證明：凡是課前預習效果較好的小學語文課堂，學習氣氛格外活躍，學生主動發言的頻率增多，對一些焦點問題的探究討論也更深入熱烈;教師的教學變得輕松順利，能夠收到事半功倍的良好教學效果。小學語文教師應高度重視對學生良好預習習慣的培養，全面提升學生的語文素養，為學生的可持續發展與語文終身學習奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]姚海燕.提高小學語文課前預習有效性策略探究[J].陜西教育（教學），2013（5）.

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