預測，為基于繪本的作文教學插上翅膀

張麗霞 朱貴

【摘要】預測，不單單是一種閱讀策略，更是一種提高作文教學的手段。教師巧妙使用繪本插圖，抓住圖畫細節、畫中有畫，讓學生在觀察中預測，激發興趣;利用重復而有節奏的文字來講述故事，像福爾摩斯探案一樣，去猜測、推想故事情節的發展，增強習作的樂趣;運用預測續編故事，在原有的故事基礎上，順著故事情節，大膽猜測和推想接下來可能會發生什么事。預測，讓學生在創作空間揮灑自如，盡情地書寫自己的所見所思所感，從而不斷提升習作水平與能力。

【關鍵詞】 預測 繪本 作文教學 插圖 續編

教學策略是達成教學目標的手段。繪本作文中的預測，不單單是一種閱讀策略，更是一種提高作文教學的手段。預測遵循“先說后寫，讀寫結合”的原則，它降低了起步作文的難度，增強了學生習作的自信心，讓學生樂于表達，從而提高習作水平。筆者以繪本作文教學《爺爺一定有辦法》為例，談談預測策略在繪本作文教學中的實踐和運用。

一、巧用插圖，觀察中預測

繪本，又稱圖畫書。它用精美的圖畫和簡潔的文字共同敘述一個完整的故事，甚至有些繪本只有圖畫，沒有文字。繪本圖畫具有良好的視覺效果，構圖夸張，色彩鮮明，內容豐富，容易吸引學生的眼球，激發他們的想象，喚醒言說的欲望。教師巧妙使用插圖，讓學生在觀察中預測，激發他們閱讀與習作的興趣。

《爺爺一定有辦法》這本書圖畫生動、傳神。封面上，一位頭戴禮帽，身穿大衣，留著白胡子，會“變魔術”的爺爺，他拉著約瑟的小手，那么親切，那么和藹。身穿藍色外套的約瑟一臉崇拜與幸福，他覺得爺爺充滿智慧，無所不能。教師讓學生看封面，猜猜看，這個故事會講些什么。學生的注意力自然而然地集中到插圖上，他們有的從人物的神情猜測“講述約瑟和爺爺之間濃濃的祖孫情”，有的從約瑟邁開的腿，推想“約瑟穿上奇妙的外套，開心地跑出去玩了”……學生預測的內容與繪本文字內容是否一致，并不重要，重要的是學會觀察圖畫，能借助圖發揮想象，有根有據地進行預測，從而其表達能力也得到了鍛煉。

繪本插圖細節能給學生帶來發現的樂趣，教師有意識地引導學生關注圖中的細節，猜測人物會干什么，也就是把畫面的細節刻畫轉換為語言表達。比如《爺爺一定有辦法》中“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。”教師提示學生觀察約瑟的動作、表情，猜一猜他會說什么。有的學生說：“從約瑟的表情，看出他會說 ‘這是爺爺給我做的毯子，我舍不得扔。”有的說： “從約瑟緊緊拽住毯子的動作，看出他不肯扔。”還有的說 ：“約瑟抱著毯子去找爺爺，他會說‘我不丟，爺爺一定有辦法。”再讀繪本中的經典話語：“爺爺一定有辦法。”教師適時夸獎他們看圖細致，能根據畫面細節，準確預測約瑟的言行。學生們頗為“自得”，觀察插圖，參與猜測的積極性更高了，他們的觀察、思考、表達等能力也得到相應的訓練與提升。

兒童是天生的讀圖高手。有學生發現《爺爺一定有辦法》這本繪本畫中有畫，“除了約瑟一家，樓板下還生活著小老鼠一家子。剪掉的布料一片一片掉到了地板下面，被兩只小老鼠發現了。”教師組織學生猜一猜：“小老鼠把夾在地板縫的布料拿下來，它們準備干什么？”再讓他們往下看圖，驗證自己的猜測對不對。學生們看得興趣盎然，迫不及待地講述著畫面內容，“它們用爺爺剩下的布料，縫制成暖和的棉被、柔軟的枕頭、漂亮的服飾……”一個奇妙、精彩的故事又誕生了。有趣的小老鼠一家子的無字圖畫，給學生們帶來了“為圖配話”的樂趣，提升了他們語言表達的欲望，促使他們養成樂于表達的習慣。

繪本成為訓練學生觀察圖畫、表達能力的有效載體，教師巧妙借助繪本中的插圖，引導學生留心觀察畫面，在觀察中猜測，他們就像寶藏的探索者，繪本里的一幅幅插圖秘密被挖掘出來。這種發現，就像探險一樣，讓學生覺得十分新奇，充滿樂趣。他們在不知不覺中，走進故事深處，愉快地把自己的發現、感受和想象，與同伴一起分享。

二、用好文本，講述中體驗

《爺爺一定有辦法》中描述的原本是一個猶太人流傳已久的民間故事，作者用重復而有節奏的文字來講述故事，為學生預測故事情節的發展提供了憑借。在每一個情節轉折處，讓學生停下來，去預測“后來會發生什么”。比如，繪本中反復出現的語句： “約瑟說：‘爺爺一定有辦法。”“‘嗯……爺爺拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”教師引導學生講述爺爺為約瑟第一次將又破又舊的毯子改為神奇的外套，第二次將老舊的外套改為神奇的背心，到第三次、第四次時，學生通過重復出現的語言結構，發現規律：“爺爺一定有辦法，能把舊的、看上去可以扔棄的東西，重新變成新的東西。”再讓學生猜一猜“接下來，爺爺會有什么辦法？還會怎么做？”學生興奮地猜測著爺爺還會改為“背心”“領帶”……隨著故事情節的步步發展、層層推進，故事發展到最后，發生了令人意想不到的事情——“紐扣不見了！”約瑟找遍了所有的地方也找不到，甚至連智慧的爺爺都沒有辦法了。這次輪到約瑟想辦法了：“這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事。”讓學生感受到繪本故事結局在情理之中，又在意料之外的編寫方式。學生們一邊讀，一邊預測，感悟到繪本中反復的句式、富有節奏感的語言、作者構思的巧妙。從模仿繪本中的語言，到內化為自己的語言，再運用到相似的情境中，學生有了這樣的語言積累和講述體驗，心里再也不畏懼寫作文了。

語言文字學家倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”一本好的繪本，本身就能深深地吸引學生，讓他們快樂地走進閱讀，去發現繪本語言表達的秘密。引導學生運用預測策略進行閱讀，讓他們對繪本的故事情節充滿好奇心，像福爾摩斯探案一樣，通過“蛛絲馬跡”，去猜測、推想故事情節的發展。運用預測，對學生習作過程中如何選擇材料、謀篇布局也會起到潛移默化的作用。由此可見，運用預測，從多角度、多層次的思維打開學生習作構思的前奏，毋庸置疑，降低了習作難度，增強了學生習作的樂趣，學生們怎能不愛寫作呢？

三、拓展延伸，續編中實踐

許多優秀的文學作品，故事的結尾又是一個新故事的開始，繪本《爺爺一定有辦法》開始和結尾就是這樣首尾呼應，讓人回味無窮。教師要讓學生運用預測續編故事，也就是在原有的故事基礎上，順著故事情節，大膽猜測和推想接下來可能會發生什么事。要使續編的故事內容合情合理，要注意將學到的方法巧妙地遷移到習作中去。如這節課學的觀察插圖時，抓住細節刻畫，發揮想象，轉化成語言表達;講述故事時，體驗作者巧妙的構思，首尾呼應……接下來就讓學生按著這種思維方式，認真觀察圖畫，展開想象，進行習作構思。“那顆紐扣究竟到哪兒去了？它掉到小老鼠的家里了……”看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。“第二天，約瑟去上學。想起爺爺、毯子和自己之間的事，約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：‘這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事。生活中，還有誰像爺爺一樣，具有魔力的人，他把愛藏在哪里？你們之間發生了什么事？”學生任意選擇一個話題，可以續寫故事，也可以借助繪本鏈接生活，創編故事。在這個過程中，教師引導學生聯系自己的已有知識進行積極地預測，也可以通過提問或討論的方法激活學生的思維，指導有創意地預測。最后，讓學生嘗試用書面語言把續編或創編的故事內容表達出來。

綜上所述，繪本作文教學，教師善于引導學生抓住繪本插圖、故事情節、生活經驗等進行預測，幫助學生張開想象的雙翼，讓他們在這片廣闊的創作空間揮灑自如，盡情地書寫自己的所見、所思、所感，從而不斷提高習作水平與能力。預測，為基于繪本的作文教學插上翅膀！

【參考文獻】

[1]湯瑾，張邦業.小繪本大課程——繪本習作課程的探索 [J].小學教學設計，2017（1）.

[2]宋道曄.由預測策略談小學語文閱讀教學[J].小學教學設計，2018（25）.