基于兩道中考物理試題的閱卷思考

黃葛鴻

摘? ?要：新課程理念下的物理中考試卷，降低知識點的考查難度，更側重對學生物理情境的建立和習題的解題能力要求。2019年福建省兩道中考物理試題分析來看，題目對學生的情境建立和學科能力的考查有所強化。雖題目的難度不大，但學生的答題情況卻不太理想。由此反思和分析錯誤的原因和往后教學的側重點。

關鍵詞：初中物理;中考試題;閱卷分析

2019年福建省中考物理試題第28題和33題從知識點的難度上看，并不是很難。題目的切入點在考查實驗探究能力的落實和物理情境的建立能力等。在擔任閱卷題組長的過程中，發現學生失分較為厲害主要原因為物理的觀念未扎實形成，題目的變量未深刻理解。現結合具體題目進行思考和分析。

1? 第28題實驗探究題試題

原題：如圖1，“驗證阿基米德原理”的實驗步驟如下：

①用彈簧測力計測出物體所受的重力G（圖1甲）;

②將物體浸沒在水面恰好與溢口相平的溢水杯中，用空的小桶接從溢水杯里被物體排開的水，讀出這時測力計的示數F（圖1乙）;

③測出接水后小桶與水所受的總重力G1（圖1丙）;

④將小桶中的水倒出，測岀小桶所受的重力G2（圖1丁）;

⑤分別計算出物體受到的浮力和排開的水所受的重力，并比較它們的大小是否相同。

回答下列問題：

（1）物體浸沒在水中，受到水的浮力F浮=______，被排開的水所受的重力G排=______。（用上述測得量的符號表示）

（2）指出本實驗產生誤差的原因（寫出兩點）：

（a）________________;（b）______________。

（3）物體沒有完全浸沒在水中，_________（選填“能”或“不能“）用實驗驗證阿基米德原理。

1.1? 題目分析

本題實驗步驟與人教版（八下）教材的實驗操作步驟相同。不同之處為教材要求根據實驗步驟記錄具體數據填入表格中，根據實驗數據比較物體所受的浮力跟排開水所受的重力的關系。教材中存在具體數據處理，而本題跳過中間的具體數據，用符號表示，無法直觀力的大小關系。很好的考察實驗教學的扎實程度，學生是否已經深入理解本實驗探究及數據得出的內涵。

第1小題由實驗現象需理解F

第2小題在答案的基礎上，結合以往的實驗現象，在實驗中可能產生誤差的原因包含4個方面：①水的殘留（小桶內、溢水口、溢水杯壁）;②測力計的分度值（讀數誤差）;③實驗操作問題（實驗操作順序、人手提測力計的穩定性）;④未進行多次實驗（不同的物塊、不同的液體）。本小題雖為開放性題目，但是其答案有很多，故其得分率比第1小題高。常見的錯誤答案為未將物體全部浸沒至水中（此為第3小題的研究變量）。

第3小題考查學生對實驗探究的理解深度，錯誤率較高。

1.2? 錯誤原因的思考

（1）本實驗未理解透徹，部分學生對實驗以記憶為主，沒有理解實驗數據產生的本質原因。在課堂教學中，有記錄數據為前提，學生易比較數據的大小關系，在數據處理過程中將大的數據減去小的數據即可。但若實驗未理解透徹，在數據比較過程中未形成數據大小原因的物理觀念，數據處理隨意，易出現F-G的錯誤;

（2）生活經驗缺失，知識停留在文本上，將理解物理知識并應用其分析問題變成背物理知識而不會實際應用。物理知識學習與生活實際嚴重脫離。如：不理解水的重力為G1-G2;

（3）分析題目存在投機行為，將第3題的內容直接抄錄，做為第2小題的答案;

（4）學生對實驗的評估不足，實驗教學重結果，輕思維的延伸拓展，對本實驗的本質沒掌握透徹，出現慣性思維。如：第3小題的錯誤。

2? 第33題計算題試題分析

原題：將平底薄壁直圓筒狀的空杯，放在飲料機的水平杯座上接飲料。杯座受到的壓力F隨杯中飲料的高度h變化的圖象如圖2。飲料出口的橫截面積S1=0.8cm2，飲料流出的速度v=50cm/s，杯高H=10cm，杯底面積S2=30cm2，g 取10N/kg。

（1）裝滿飲料時，杯底受到飲料的壓力為多大？

（2）飲料的密度為多大？

（3）設杯底與杯座的接觸面積也為S2，飲料持續流入空杯5s后關閉開關，杯對杯座的壓強為多大？

2.1? 題目分析

閱卷情況看，空白卷不多，滿分卷較少。整體而言學生都會寫些，但是都會錯些。所考察的知識點為力學重點考查模塊，考查壓力、壓強和密度，知識點的難度不大。側重對學生的圖象的理解與分析、空間想象能力和建模能力的考查。與以往力學題目的不同之處在于，缺少一個實物情境，提高理解題目的難度，凸顯情境建立的考查。

第（1）小題的切入點在于通過對圖象和題目文字的理解形成物理情鏡。要求學生調出生活的情境從而建立物理情景，充分體現物理與生活的聯系。理解圖象的起點的物理意義和終點物理意義，從而得出F=4.5N-0.9N=3.6N。閱卷情況所反饋出常見的不完整答案為F=4.5N，沒減去容器質量0.9N。

第（2）小題根據裝滿飲料的杯底受到的壓力求出飲料的重力從而得到飲料的質量。由題目的杯高和杯底的面積求出此時飲料的體積，結合質量求出飲料的密度。錯誤的計算結果為1.5×103kg/m3，原因是將前一步的F=4.5N代入。

第（3）小題根據飲料流出的速度、時間和橫截面積求出流出的飲料體積，從而求出飲料的質量和壓力，考查學生的建模能力。杯對杯座的壓強，屬于裝載情境下的固體壓強，即此時杯對杯底的壓力需要由兩部分組成，考查情境建立能力。常見錯誤為壓力的計算未加上容器的壓力。

2.2? 錯誤原因的思考

每一小題分解出來難度都不大，但綜合起來學生又容易失分。失分重點在細節處理，從前面錯誤答案來看學生以下個方面有待加強：

（1）學生對題目的物理情境的理解能力有待加強。如：第1小題空容器的壓力未減去和第3小題空容器的壓力未加上。反應出尚未建立明確的物理情境，其整個物理情境不清晰比較模糊;

（2）圖象分析能力較弱。不清楚圖象的關鍵點所代表的物理意義，導致第1小題計算未減去空容器的壓力;

（3）單位換算的能力較弱。第2小題在計算液體的體積后，計算密度過程中需要進行單位換算。很多學生未換算直接帶入計算，導致結果錯誤。說明對數據的物理意義認識不夠，數據單位的換算觀念（數據單位處理的敏感性）較弱;

（4）建模能力弱。如：根據速度公式，體積公式和密度公式求流入杯子中的液體質量。

3? 教學啟示

杜威說，科學教育是一種方法的訓練，學校教師應著重于使學生明白科學方法的意義，及使他們能體會科學家如何應用科學方法探討真理或求得新發明。在初中物理教學中，需要扎實物理課堂，重視科學方法的落實和物理情境的創設，努力做到：

（1）堅持物理來源生活的教學理念，積極創設情境將物理課堂知識與生活實際緊密結合;

（2）積極開展師生對話式教學[ 1 ]，不斷提高學生的圖象識別和分析能力以及建模能力;

（3）扎實課堂實驗教學，還原物理學科的魅力。認真做好演示實驗和分組實驗，不做表面功夫，明確實驗變量產生的原因，杜絕將理解性的知識變成背誦的知識。

參考文獻：

[1]吳永余，史獻計.一道初中物理圖像習題的課堂對話與分析[J].物理教師，2013，34（4）：34-36.