用好“指揮棒”

胡雪穎

【摘要】“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，在本班的“煮書”活動中，筆者用復式考查的方式做“指揮棒”，指導學生們讀書。每輪的考查重點不一樣，第一輪考查重點是文本內容;第二輪考查重點是整理閱讀收獲;第三輪考查重點是語言的運用。步步深入，讓學生們讀有所獲。

【關鍵詞】文本內容 閱讀收獲 語言運用 思維導圖

筆者這些年帶領學生們開展“煮書”活動發(fā)現(xiàn)，一本經(jīng)典好書只有多讀幾遍，才能收到最大效益。不同的書，特點不一樣;即使同一本書，不同的閱讀目的，訓練點也不一樣。因此，每一遍的閱讀要求也不一樣。

但不管怎樣，第一遍要通讀，一字不漏地讀;第二遍開始才是有目的、有側重點地讀。筆者通過這些年的語文教學發(fā)現(xiàn)：學生們的閱讀基本功普遍不扎實。朗讀關還沒過就進入了默讀，學生在默讀時并不能把每個字讀到眼中，致使丟三落四，不能真正讀懂。在美國教育家艾德勒和教授范多倫共同署名著寫的《如何閱讀一本書》中提出：閱讀的層次是漸進累積的，除非你能精通基礎閱讀，否則沒法進入下一個層次的閱讀，而且基礎閱讀能力的培養(yǎng)通常是在小學階段完成的。

怎樣測查每一遍的閱讀效果呢？筆者采取的是考查卷的方式。考查卷雖傳統(tǒng)，但只要考查內容有新意，符合學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，符合新課標的要求，它就是一根好“指揮棒”，可以指引讀書方向。

通常考查分兩到三輪，每次都是開卷。開卷考查減輕學生們的心理壓力，同時也培養(yǎng)學生查資料的習慣。

一、第一輪考查重點：文本內容

第一輪的考查在通讀第一遍之后，是指向內容的。因為人們最初的讀書目的就是“擴大視野”，這是符合閱讀規(guī)律的。

（一）考查提取信息

信息提取也有簡單與復雜之分。簡單的就是直接從文中提取詞語或句子。

如四年級下冊《小學語文課外閱讀》考查題：

一、單項選擇題

1.（）獲得了諾貝爾物理學獎，成功提取胰島素的是 ?（），（）寫盡了八缸水，（）和士兵一起搬運巨大水泥塊。

A.丁肇中 ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.柳公權

C.加拿大青年醫(yī)師費德里克·蘭特·班廷

D.華盛頓

復雜的就是全篇讀完之后從不同的章節(jié)里提取。

如《環(huán)游地球八十天》的考查題：

三、多項選擇

2.我看了八十天環(huán)游地球以后，還懂了許多國家的民

俗，比如（）。

A.印度的古老習俗，犧牲活人做祭品。丈夫死后火

葬，妻子也要被燒死

B.印度是佛教國家，進入神廟要脫鞋子襪子，這是印

度的神圣戒律等

C.日本人以吃素食為主，牛肉很少見

D.美國的印第安人身手矯捷，身上帶著翎毛

以上一系列考查都能督促學生仔細讀書，一字不漏地通讀。

（二）考查理解

讀完書，人物、景物、事物除了留給學生字面上描寫的印象之外，還會有整體性、評價式的印象以及一系列信息推論。只有讀得仔細才能理解得準確。

1.考查整體性、評價式的印象

如《彎彎》的考查題：

一、單項選擇題

1.“溫奶奶今天顯得格外精神，頭發(fā)一絲不亂，衣服一塵不染。”這句話中的“頭發(fā)一絲不亂，衣服一塵不染”可以看出溫奶奶是個（）的人。

A.干凈整潔 ? ? ? ?B.溫和 ? ? ? ?C.嚴厲 ? ? ? D.愛開玩笑

學生們根據(jù)文字的描述，體會人物的性格。

2.考查信息推論

學生們讀書時要對文中作者故意留下的空白點做出猜測，要根據(jù)一系列的描述懂得作者的心意，要明白指代關系及人物間的關系，要對人物心理活動進行揣摩，對情節(jié)發(fā)展做出推測……

如《城南舊事》的考查題：

三、多項選擇題

2.《爸爸的花兒落了》暗示爸爸病情嚴重，將要離開人世的句子（）。

A.旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣

B.我好像怕趕不上什么事情似的

C.爸爸的花兒被驢踩壞了

3.我?guī)吞m姨娘和德先叔約會的真正目的是（ ? ? ）。

A.促成兩人的婚姻 ? ? ? ? ? B.我想看電影

C.解除媽媽受到的危險 ? D.讓爸爸對蘭姨娘死了心

（三）考查作者背景

學生們讀書關注的是內容，而作者本身的經(jīng)歷也很重要。因為每個作者生活的時代不同、經(jīng)歷不同，了解作者及其時代背景，將會更好地幫助我們理解作品。因此，書的前言、序言、后記等都列為閱讀范圍，也列為考查對象。

如《城南舊事》中的考查題：

判斷題

1.《城南舊事》的作者是林海音。（）

2.小說《城南舊事》由五個短篇組成。用小英子的視角講述了發(fā)生在舊北京19世紀20年代末的幾個故事。（）

（四）讀音的考查

學生們經(jīng)常囫圇吞棗，主要表現(xiàn)之一就是不認識的字不查不問，讀半邊兒，容易積累錯誤。因此，考查中筆者特地設有查字典環(huán)節(jié)，督促學生不放過每一個不認識的字。

如《假如給我三天光明》的考查題：

四、查字典

冗（ ）長無味 ? ? ? ?輿（ ）論 ? ? ? ?馬廄（ ）

匱（ ）乏 ? ? ? ? ? ? ? ?笑靨（ ） ? ? ? ? 雙眸（ ）

這樣一來，學生們就必須查字典了，字典越查越熟，好習慣就養(yǎng)成了。

二、第二輪考查重點：整理閱讀收獲

第一輪考查過后，教師會布置第二輪的閱讀任務——整理閱讀收獲。雖然每個讀者的收獲都有不同，但為了指導方法，教師必然會確定一個共同的主題。無論教師整理什么主題，學生第二遍的閱讀都要運用瀏覽、跳讀、精讀等閱讀方法，這個過程也訓練了閱讀方法。

整理閱讀收獲最實用的方法是思維導圖和思維圖。根據(jù)文章的特點，讓學生自己整理：故事情節(jié)、人物性格（品格）、語言積累等，把零散的“珍珠”串成“美麗的項鏈”，構建思維的格式塔。

教師提前幾天布置任務讓學生做準備，然后統(tǒng)一發(fā)考查卷。

（一）用流程圖梳理情節(jié)

如《環(huán)游地球八十天》：

用流程圖的形式整理主人公經(jīng)歷的地區(qū)。

地區(qū)的遷移是本書的寫作線索。有了這個閱讀目的，學生提取信息便有了方向。要求一章一章地整理，只到國家即可。個別國家面積較大，提到了其中好幾個地區(qū)，這幾個地區(qū)就寫在一個框中。如果出現(xiàn)困難，教師當堂示范、指導，畢竟課外閱讀考查的目的不是甄別而是督促。在這個過程中，學生通過瀏覽專門提取“地點”，尋找“地點”之間的關系。學生思維清晰，不僅可以照著把故事串講出來，也對地理知識有了一點了解，為將來地理的學習打下了一定的基礎。

（二）用思維導圖整理人物的性格

如《少年的榮耀》：

用思維導圖整理沙吉性格。

人物的性格是復雜的，并且分散在各個章節(jié)里。以沙吉為例，他頑皮又勇敢，愛自己的弟弟，他本能地具有抗日情懷，在每一章里都有具體的表現(xiàn)。做思維導圖時，要求學生們用關鍵詞概括出對沙吉的印象，把它們當作第一級分支的關鍵詞;然后從文中找出事例做印證，寫在下一級分支上。教師同樣可以當堂示范。

（三）用思維導圖整理語言積累

可以按照外貌、動作、神態(tài)等描寫來分第一級分支;也可以按照比喻、擬人等修辭手法來分第一級分支;還可以按照名言警句、歇后語等句類來分第一級分支……只要合理，便于整理，使學生有收獲就好。

三、第三輪考查重點：語言的運用

語文課程標準中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)。” “讀”而不“用”或“積”而不“用”，讀書的功用少了一截。

如《環(huán)游地球八十天》第三輪考查題：

一、積累并運用

（一）在《“福克股票”又大受歡迎起來》一章中有這樣的描寫：“接著就是一片沉寂。俱樂部的大廳里靜悄悄的，一點聲音也沒有。然而，外面卻是人聲鼎沸，有時還夾雜著刺耳的喊聲。時鐘照常不快不慢地一秒一秒嘀嗒嘀嗒地響著。他們每一個人都能數(shù)得出震動著他們耳鼓的每一秒的嘀嗒聲。”

1.這是一段什么描寫？從這段描寫中你能體會出什么？

2.老師要宣布考試成績了，你能描寫一下當時的情景嗎？希望你從上文獲得靈感，并用上文中的好詞好句。

蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在指導學生讀書的道路上，筆者進行了些許嘗試，走到今天這一步，有了一點收獲，與大家分享，聆聽專家的建議。