以新課程實施為契機 踐行探究式教學模式

林輝

摘? ?要：闡述了新課程核心理念和教學模式改變的背景;探究式教學模式的構建、探究式教學程序、方式及應用。探究式教學是通過創設情境、激發興趣;引出問題、設置疑問;自己動手、辨析疑難;組織材料、釋疑解難;評價交流、思維發散等五個教學過程，從而實現課堂教學結構的最優化和學生創新思維能力的培養。

關鍵詞：背景;探究式;建構;教學程序;教學實踐;探索感悟

1? 化學教學模式改革的背景

在新世紀之初高中化學課程和教學方法的摸索和研究，曾是最活躍也最富有成果的一個領域，不僅探討教材設計的合理性，教學方法的改革也是呼聲很高，特別在近年來受到國外新教學方法和教學實施的影響和滲透，更帶動了高中化學課程、教材和教學規律的相應改革。隨著這場轟轟烈烈的改革浪潮，新課程教學理念應運而生，相比于舊課程，新課程設計更立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，更著眼于提高21世紀公民的科學素養，更注重 “知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的建構[ 1 ]。

于是在2008年，福州地區全部改用蘇教版教材。新課程的橫空出世著實使人眼前一亮，它不僅在教材的設計上反映出現代化學應用和發展趨勢，同時以物質的組成、結構、性質、應用為主線，重視體現化學、技術與社會發展和日常生活的密切聯系[ 2 ]。這樣的設計理念更有助于學生了解化學學科的特點，加深對物質微觀至宏觀世界的認識;也有利于學生主動構建自身將來發展所需的化學知識和基本技能;新課程有一點和舊課程有很大不同，就是讓學生體驗科學探究的過程，掌握科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力。

在此背景下舊的各種教學模式就不再適用，新課程理念必須要有相匹配教學方式，新課程理念更注重學生學習方法和創新能力的培養，學生的主體地位也更加凸顯。因此探究式教學便應運而生了，簡單說探究式教學改變了學生和教師地位，由以前的灌輸式教學變成引導式教學，充分挖掘學生的創造性和思維能力;探究式教學要求教師是學生學習的合作者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。下面是筆者在實施化學新課程，探索和踐行“探究式”教學模式獲得的幾點體會，現把它總結出來與各位老師交流。

2? “探究式”教學模式的構建

化學與其他學科不同，它是一門以化學實驗為基礎的自然科學，所以化學內容的探究主要是體現在實驗探究方面。探究性實驗與舊教材倡導的驗證性實驗是不同的，探究性教學模式除了要求學生掌握雙基外，更注重學生學習的“過程與方法”“情感態度與價值觀”的培養。該模式是在教師的指導下通過“創設情境、激發興趣;引出問題、設置疑問;組織材料、釋疑解難;評價交流、思維發散”的過程，引導學生大膽質疑，充分開動腦筋，培養其思維能力和創新能力[ 3 ]。鑒于以上教學模式特點，探究性教學模式結構可作如圖1所示的設計：

3? 探究式教學的一般程序和實施過程

探究性教學過程是以問題為載體，以學生主動探究為特點的學習活動。在教師指導下，學生在學習過程中自主地發現問題、探究問題、解決問題。它主要強調以探究與發現的方式來進行學習，這種學習模式不同于一般的啟發式教學和普通的研究性學習，實際上濃縮了的研究性學習的過程。并具有獨特的教學內涵：教師——探究學習的促進者和合作者是為客體;學生——具有能動性、創造性、發展性的學習中的主體;學習過程——一個探索的、建構的、發展的綜合體驗過程[ 4 ]。

3.1? 探究式學習的一般程序

根據多年中學教學實踐，個人以為從探究教學的實施來看，完整的“探究式”的教學模式可分為以下五個過程。

（1）創設情境、激發興趣。主要是為了激發學生的學習興趣。問題的背景對教學過程起到了引導和調控的作用，因此新課的導入可以運用實驗、故事、多媒體等手段巧妙設疑。學生通過觀察感知產生疑問、發現問題引起“認知碰撞”，充分激起學習的興趣和求知渴望。

（2）引出問題、設置疑問。為了培養學生的基本思維和基礎知識，在學生有強烈求知欲望的驅動下，教師應依據教學大綱的要求，適時提出有啟發性且難度適中的問題。可以通過設計一些富有探索性的課堂實驗，或者應用多媒體手段對提出的問題進行豐富和補充，讓學生自己動手、開動腦筋、各抒己見，使課堂豐富起來，這樣學生在主動探索和研究中獲得基礎知識的同時還培養了基本思維。

（3）自己動手、辨析疑難。根據學生提出的問題，教師可以依據教學內容指導學生設計一些探究性的小實驗，或者由教材中的驗證性實驗改成探究性實驗，引導學生自己動手，在實踐中探索問題的答案，同時也可以結合實物、圖表、多媒體等手段實施形象化教學。將抽象的、看不見的、摸不著的知識變成具體的形象，使學生增強感知認識，激發探索潛力。然后教師誘導學生自己辨析疑難，分析問題，試著解決問題，這樣無形中培養了學生獨立思考能力和創新能力。

（4）組織材料、釋疑解難。針對學生在探究中提出疑難，教師可以指導學生通過查閱文獻、實驗觀察、調查研究等方式對已形成的假設探究論證，得到有用的信息和數據后，再通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論，從而獲得更進一步的理解和認識。而教師要適時精講評價，通過鞏固練習來檢驗教學效果，同時要求學生及時總結和歸納，將知識由點到線，由線到面構建知識網絡，找出知識的內在聯系。

（5）評價交流、思維發散。探究式教學不是以得到某一種結論為唯一目的，它要求學生在分析探究過程中，用最有效的方法找出最有用的信息。同時在實驗過程中對存在問題進行反思，并主動與他人交流討論探究的結果。這樣學生將學會思維遷移與發展，也學會怎樣與人共處合作[ 2 ]。

3.2? 探究式教學的實施過程

在2007年還是實施舊教版的時候，去了一所普通校聽課，是關于“原電池的原理及其應用”的新課。那位老師采取常規教學模式，先通過提問的方式了解學生的預習情況，并列舉了一些生活中的電池應用和種類引出新課，然后直接以鋅銅原電池為例，逐步講解原電池工作原理，原電池的形成條件，電極方程式書寫，能量變化等問題。這中間極少提問，而且大多數是老師唱主角，直接灌輸知識點，學生主要是接受，這樣的教學模式缺乏新意，學生被動接受，而且沒有學生動手試驗輔以對原電池工作原理的質疑和認識。

現在筆者以蘇教版必修2中的同樣是“原電池的原理及其應用”為例，探析如何在這節課中進行探究式教學。

（1）創設情境，激發興趣。用事先準備好的銅片、鋅片、導線、音樂卡、橘子來演示“橘子原電池”，通過這個簡單構造的音樂卡發出聲音，引起學生學習興趣，激發學生的求知欲望。

（2）引出問題，設置疑問。接下來就是充分鼓勵學生相互討論并質疑：音樂卡發出聲音定是有電流通過，電流是怎么產生的？若用番茄或蘋果代替橘子行不行？如果用酸來代替番茄是不是效果更好？那么這究竟是什么原理呢？

（3）自己動手，辨析疑難。在學生滿懷狐疑的時候，教師應指導學生進行探索實驗：用銅片、鋅片分別插入硫酸中，讓學生觀察現象;接下來把銅片和鋅片用導線連起來后插入稀硫酸中，再讓學生觀察現象。通過兩個實驗對照比較，引導學生分析鋅片和銅片的質量都有什么變化？氫離子的濃度有什么變化？氫離子得到的電子從哪里來，用什么方法證明外導線有電子通過？

（4）組織材料，釋疑解難。學生在經過上述實驗之后，得到有用的信息和感知，再通過對相關信息的分析和整理得出初步結論。這個時候教師可應用多媒體手段，形象直觀模擬離子運動、電子轉移，以及氫離子的得電子情況，結合教材，總結原電池工作原理、形成條件、電極反應、能量變化等內容。并設置練習，進行鞏固和強化。

（5）評價交流，思維發散。本節結束前，讓學生之間熱烈討論鋅—銅原電池的優缺點，并在課堂上各抒己見，表達自己的看法和見解。最后把問題引到實際生活中，一個真正實用的電池要充分考慮電池的結構和電極反應，以及原電池反應和金屬腐蝕和環保等問題，從而培養學生的交流溝通能力和創新能力。

同樣的內容，知識總量一樣，但用不同的教法方法，你會發現盡管知識總量是一樣的，但由于采取不同方式處理，對學生在學習過程的性格塑造，能力的培養，價值觀和態度的形成等方面有很大的不同。傳統灌輸式教學比較注重雙基培養，而新教法更符合學生能力和個性的發展，更能激發其學習的積極性和主動性，探究式教法在實施過程中使學生在充分掌握雙基的同時還能培養自主發現問題、解決問題、不斷創新的能力。所以筆者認為教學改革意義十分重大，唯有不斷探索新的教法和教程，才可以培養出具有創造力和發展力的新世紀人才。

4? 關于探究式教學實踐過程中的幾點感悟

（1）探究式教學程序是各個環節的聯系，沒有固定的模式，因此不同課型和內容側重點要有所不同。采用什么樣的教學方法，應根據不同的教學內容、學生基礎水平、學校的條件等因素，去做出相應的教法調整，不能生搬硬套，否則只會違背了教學的本質和規律[ 3 ]。

（2）實施探究性教學，教師本人和學生均應轉變觀念，教師從原來的絕對主導地位變成學生的引導者和合作者，而學生從原來純粹被教育者變成學習過程中的主體。因此教師在教學實踐過程中應充分調動學生主動參與探究性學習的積極性，通過探究性學習模式培養學生的表達交流、獨立思考、創新能力。

（3）諸多教學實踐證明：探究性學習模式符合人的認知規律;符合當代社會發展對人才多方位素質培養的要求。這就對教師提出更高的要求，因此教師在教學中要注重“教法和教程”，積極指導學生培養正確科學的“學法和態度”，使學生更容易理解知識內在的聯系和變化規律，充分激發學生學習動力和興趣，使學生真正體會到“學有所樂、學有所成”。

（4）一節課成功與否，取決于教師本人對大綱、教材、學生認知水平、學校的物質條件的了解。只有對這些爛熟于胸，才可以精心設計探究方案，靈活選擇教法，進而實現教學效益與學生成長最優化。因此，在社會日新月異的今天，教師不能固步自封，要不斷充實和更新知識，轉變教育觀念，樹立以學生為主體的理念，不斷探索創新教學模式，才能夠更好地培養新世紀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003：4.

[2]王志平.論化學教學中的創新教育[J].化學教學，2003（3）：24-27.

[3]李俊.構建素質教育的化學教學模式[J].中學化學教學參考，1999（8-9）：8-10.

[4]孫夕禮.論高中化學探究學習的課堂案例設計[J].化學教學，2003（3）.