核心素養(yǎng)下提高初中物理教學(xué)質(zhì)量探討

吳祖仁

摘? ?要：核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前新課改的重要話題。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求教師開展初中物理教育教學(xué)工作的時候，要關(guān)注學(xué)生物理素養(yǎng)的培育，將物理研究的精神，物理科學(xué)的態(tài)度，物理研究的方法等滲透其中，以此提升初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。本文援引初中物理教學(xué)案例，探討核心素養(yǎng)背景下教學(xué)質(zhì)量提升之道，提升課堂教學(xué)實效，扎實推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)質(zhì)量

引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，又是當(dāng)前福建新高考中“3+1+2”方案模式中限選科目之一。如何提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，始終是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點性問題[ 1 ]。尤其在當(dāng)前新一輪課改不斷深化的背景下，依照核心素養(yǎng)培育的訴求，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，成為改革必要之舉。由此積極站在核心素養(yǎng)的視角下去審視初中物理教學(xué)質(zhì)量提升的問題，是很有實踐價值的。筆者將從以下三點進行有效探討。

1? 巧用實驗探究法，增強物理思維深度

物理知識的學(xué)習(xí)過程是一個由淺入深的過程，一開始的基礎(chǔ)物理知識是后期深入學(xué)習(xí)的階梯，由此需要在實際物理教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)思維朝著高階方向發(fā)展，增強思維體驗，強化思維交互反饋，鼓勵學(xué)生進行不斷反思和創(chuàng)新，由此獲取到的物理知識就能夠進入到實踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。為了達到這樣的目標，就需要在物理教學(xué)中使用實驗探究教學(xué)法，以使得初中生的物理思維深度得以強化。

例如，在九年級“物體的內(nèi)能”教學(xué)中，教師就以實驗探究的方式來引導(dǎo)初中生去認識內(nèi)能，相比較以往的單純文字介紹的做法，這種探究式的教學(xué)往往可以取得更好的效果。詳細的教學(xué)步驟為：第一步，教師邀請一位學(xué)生到講臺上來，取出事先準備好的空礦泉水瓶，在空礦泉水瓶子底部有少量的水分;第二步，要求學(xué)生用力擠壓空礦泉水瓶，在擠壓之后，適當(dāng)?shù)姆潘煽盏V泉水瓶的蓋子，注意要將空礦泉水瓶的口對著墻壁，要求其他學(xué)生仔細觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因;第三步，要求學(xué)生相互探討，分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，依照自己學(xué)習(xí)到的物理知識來進行解釋，并且大膽的去驗證自己的說法;第四步，結(jié)合實際研討的情況，引導(dǎo)到本次課程學(xué)習(xí)的主題“內(nèi)能”，要求學(xué)生回憶上述的實驗步驟和現(xiàn)象，使用自己的語言來詮釋什么是內(nèi)能？內(nèi)能有什么價值？此時學(xué)生會積極去進行探究性思考，明白了：擠壓空礦泉水瓶，其本質(zhì)就是在對空礦泉水瓶中的氣體做功，做功會使得空礦泉水瓶中的氣體的內(nèi)能發(fā)生變化，在一定的情況下氣體中增加的內(nèi)能會慢慢轉(zhuǎn)化為機械能，由此彈出了對應(yīng)的瓶蓋，接著慢慢去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納內(nèi)能的內(nèi)涵和性質(zhì)。要求學(xué)生在相互探討之后，派遣對應(yīng)的代表來進行概述，其他學(xué)生如果有異議可以在此環(huán)節(jié)進行補充，由此使得物理課程的氛圍朝著交互性的方向發(fā)展。

上述案例中關(guān)于內(nèi)能概念和規(guī)律的知識理解，是以學(xué)生為主體的，依靠學(xué)生思維來驅(qū)動，慢慢消化理解，進入到自主探索的狀態(tài)。更為重要的是，整個教育教學(xué)的過程，學(xué)生都是以積極的心態(tài)參與的，探索實驗活動的引導(dǎo)性，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，此時的教育教學(xué)自然進入到深度的狀態(tài)。對于初中物理教師而言，在核心素養(yǎng)培育的過程中，要高度重視學(xué)生的主體性，設(shè)計探究實驗活動，改變以往的灌輸教學(xué)思維，由此引導(dǎo)學(xué)生進入到更加深的知識理解層次。

2? 關(guān)注知識的應(yīng)用，提升實踐學(xué)習(xí)強度

核心素養(yǎng)的培育過程是一項系統(tǒng)化的工程，從初級階段的知識理解到深度階段的知識應(yīng)用，需要很長的一段時間去驅(qū)動。也就是說，如果物理知識僅僅能夠成為學(xué)生做題的工具，就難以達到理想的素質(zhì)教育目標[ 2 ]。為此，需要以物理知識應(yīng)用作為物理核心素養(yǎng)的重要版塊，關(guān)注知識的應(yīng)用，使得物理知識的實踐應(yīng)用能力得到鍛煉。如果物理知識學(xué)習(xí)僅僅停留在做試題上，學(xué)生難以將物理知識與自己的生活實踐聯(lián)系起來，也不能將物理知識作為解決生活中問題的重要依據(jù)，也就不能算是高質(zhì)量的物理教學(xué)。

例如，在九年級“滑動變阻器”教學(xué)之后，教師組織開展了“制作可調(diào)節(jié)亮度的小臺燈”的實踐活動，本次實踐活動的目的在于檢查學(xué)生對于滑動變阻器相關(guān)知識的理解和應(yīng)用，關(guān)注于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升。詳細的教學(xué)步驟為：首先，要求學(xué)生做好課前準備工作，準備小燈泡、電流表、電壓表、開關(guān)、各種鉛筆、電阻絲、導(dǎo)線、干電池、硬紙片、電烙鐵和金屬回形針等材料。接著，在ppt上展現(xiàn)對應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生相互探討，回憶自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)物理知識;再者，要求學(xué)生以分小組的方式來進行設(shè)計，在設(shè)計方案敲定的過程中相互探討，思考使用什么方法來調(diào)節(jié)電流？打算如何制作滑動變阻器？在相關(guān)問題探討之后，要求各個小組設(shè)計對應(yīng)的電路圖，此時教師選擇其中一組的電路圖來進行探討，教師和其他小組成員可以提出問題，小組成員給出回答，由此找到實際設(shè)計電路方案中存在的問題，并且對于實際方案的可行性進行探究。再者，在各個小組確定最終電路圖和制作方案之后，各個成員分工合作，實現(xiàn)對應(yīng)產(chǎn)品的制作，并且對于實際功能進行測試，派遣小組代表到講臺上來講述制作過程和制作原理，說出對應(yīng)燈泡的產(chǎn)品功能，講解對應(yīng)的使用說明技巧。最后，對于各個小組的產(chǎn)品性能進行分析，評選出最優(yōu)秀的團隊方案，對于該方案進行分析，鼓勵其他小組仔細檢查自身方案中存在的缺陷和不足，并且采取措施去改善，找到對應(yīng)知識點的盲區(qū)，查缺補漏，以實現(xiàn)學(xué)生對應(yīng)知識體系的構(gòu)建。

很明顯，案例中的產(chǎn)品設(shè)計本身就是一個實踐性的活動，對于初中物理學(xué)生而言，其挑戰(zhàn)性是比較強的，如果對于滑動變阻器的相關(guān)知識存在疑點，就找不到對應(yīng)的設(shè)計制作切入點。由此在初中物理教育教學(xué)的過程中，注重以生活為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計興趣，以能動性的實踐設(shè)計活動為契機，增強知識交互，激發(fā)知識應(yīng)用，引導(dǎo)初中生以物理知識去理解生活，去解決生活中的問題。

3? 開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

機械式地灌輸知識的方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，探究式的學(xué)習(xí)方式能夠拓寬學(xué)生的思維。物理知識本身就是在探究中總結(jié)出來的原理，教師在教學(xué)過程中要開展探究性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[ 3 ]。探究式的學(xué)習(xí)方式即是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)知識。為了提高學(xué)生在探究活動中的積極性，教師在教學(xué)過程中要將班級里的學(xué)生分成不同的小組。

例如，上文提及到的“滑動變阻器”不能離開小組合作探究學(xué)習(xí)方式。要有效運用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每個小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵學(xué)生探究提問推進學(xué)習(xí)進程，設(shè)置一系列引導(dǎo)性的問題，這樣就可以有效的驅(qū)動實際的實踐活動，最終也達到了理想的教學(xué)效果。基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅形成了自己的思維，而且，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生的想法，開拓了學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師不要為學(xué)生局限范圍，讓學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)合其他科目，來解決問題，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散的思維來看待事物。教師在教學(xué)過程中要充分利用探究性的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育是新形勢下初中物理教育改革的重要方向。作為初中物理教師應(yīng)該樹立正確的教育改革價值觀，積極參與進去，將實驗探討教學(xué)法和知識應(yīng)用教學(xué)法滲透到實際的教育教學(xué)中去，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，增強物理知識體驗，引導(dǎo)知識理解進入到知識應(yīng)用的狀態(tài)，繼而達到更加理想的教育教學(xué)效果。唯有這樣，才能夠確保初中物理教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻：

[1]沈典俊. 物理實驗中落實物理核心素養(yǎng)的策略研究[J].中學(xué)物理， 2018（3）： 5-6.

[2]貝婧一. 立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實驗——初中物理實驗教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017（5）： 59-60.

[3]周劍. 淺談基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)思維導(dǎo)圖“學(xué)習(xí)力”的實踐研究[J].中學(xué)物理， 2017（2）： 1-3.