微課下的初中化學實驗教學

張春朵

摘? ?要：隨著科學技術的發展，微課成為一種新型的教學方式被廣泛的應用。將微課引入初中化學實驗教學，可以真正實現課堂上教師主導作用和學生主體作用發揮，提高學生學習效果，提升教師教學效率。本文以初中化學實驗為例，講述微課在化學實驗教學中的重要作用。

關鍵詞：微課;化學實驗;作用

微課是現代教育理念和教育需求的產物，它用短小的視頻呈現一個個教學知識點，微課的核心內容是“微視頻”，一般是5-8分鐘，不超過10分鐘，這樣學生可以用一些碎片時間學習一些知識點，掌握一項技能，或者解決一個問題。與傳統的課程相比，微課具有內容少、時間短、重點突出和資源容量小等特點。但是根據調查發現初中化學老師嘗試將微課運用教學的還不多，特別是一些偏遠鄉鎮和農村地區。

初中學生容易受到外界因素的干擾，上課注意力集中時間不長，但是新鮮有趣的事物容易吸引學生的注意力。學生學習興趣的激發、學習潛能的挖掘，以及自主學習能力的培養是初中老師應該重點關注的問題。微課可以豐富學生的視覺效果和聽覺效果，激發學生的好奇心，激發學生的興趣，使他們的學習注意力保持長一點。本文以初中化學為例，介紹初中化學微課的應用實踐與思考，供大家參考。

1? 借助微課，攻破教學難點

教學難點在教學環節中花費的時間最長，教師需要投入很大的精力，但是受限于學生的接受能力或者知識結構不牢固等，教學效果并不好。借助微課，教學也許是另一番景象：不同的老師根據自己對難點知識的理解，用不同的方式展現，制成不同的微課，這樣一個難點知識，就有不同的解決方案。學生可根據網絡搜索，找到適合自己的微課內容，攻破課堂難點。比如在學習化學變化的實質這一部分內容的時候，由于學習內容比較抽象，學生很難理解，借助微課讓學生能夠直觀的看到化學變化過程：分子分成原子，原子又結合成新的分子。

學生可以找到的微課有幾個，通過電腦的自主學習，順利完成學習任務，并掌握知識點，還可以在老師的引導下，進行討論、分析，強化知識點。

2? 突破時間限制，重現實驗過程

實驗是化學學科的基礎，也是化學教學內容的重要板塊，在化學教學中，實驗占有越來越重的比例。但是由于初中化學課時比較緊張、做實驗會影響教學進度、并且有的實驗教學效果不佳等原因，教師在實驗這塊一般不會花費太多的時間和精力。對于一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，很多教師就選擇觀看錄像或者只講述的方法，這樣的課堂無趣，學生的積極性也不高。

如何巧妙利用微課，提高學生興趣是廣大教師需要關注的，以探究鐵制品銹蝕的條件為例，該實驗耗時長，很難在一節課上全過程呈現。一般教師都是在課前先進行鐵制品銹蝕，上課時讓學生直接觀察實驗結果，這樣學生印象不深刻，如果引入實驗型微課，教學效果將大大提高。因為可以把學生分成幾組，然后讓學生記錄各自的實驗過程，并拍成微課視頻，每組派代表介紹視頻，這樣學生可以自己得出結論，熟悉操作步驟，掌握方法，對于不嚴謹的操作，各組之間還能提出意見，成為較好的課堂資源。

實驗型微課，特別適合花費時間比較長的實驗。比如金屬某些化學性質的實驗，都可以制成微課，這些微課不僅可以在課堂上幫助同學們理解知識，還能作為課前預習材料，幫助學生打開實驗思路。利用微課進行實驗演示可解決化學實驗中存在的一些問題，這是由于微課具有高效性，因此學生相對容易把握實驗過程中的操作要點。微課應用于初中化學中的實驗內容，與傳統教學相比實驗變得直觀、清晰、可重現;將微課應用于初中化學中抽象的概念知識內容，將遠離學生的直接經驗和感官體驗的概念變得生動、易懂;將微課應用于初中化學計算等知識內容，化學計算演算過程可反復觀看從而利于學生自主學習[ 1 ]。

3? 微課展示微觀世界，排除教學障礙

初中化學的知識點比較瑣碎，有時候單靠老師講解，學生理解起來比較費勁，而微課視頻比較形象、直觀，能夠展示微觀世界，把抽象的知識形象的表達出來，易于學生理解和掌握，教學效果較好。例如酸、堿的化學性質的實驗，是初中化學教學的一個重點也是難點，特別是酸堿中和反應這一性質的學習，學生學習過程中很難理解，借助微課把氫離子和氫氧根離子結合的動態過程展現給學生，這樣學生就能很好理解酸堿發生化學反應的實質。

多媒體微課化學實驗視頻的應用，幫助學生把眼前事物和微觀世界聯通起來，使難于理解的重點、難點變的具體、生動、形象，并且清楚易懂，達到事半功倍的效果，大大提高了教學質量。

4? 實踐思考

總而言之，在信息技術發展的今天，將微課有效地應用于初中化學教學是課程整合與信息技術發展的需要。微課既可為教學資源又能輔助教師的教學，豐富了傳統的教學，在一定程度上推動了教學模式改革。另外微課也可放在網絡平臺上或者手機APP上供教師和學生使用，這樣不僅豐富老師和學生的學習方式，還能作為傳統化學教學的補充手段和資源獲取途徑，微課將為我們開辟新的天地。

將微課應用于實踐教學的同時，應該注意以下問題：（1）是否每個實驗都適合用微課的方式進行教學，要根據實際情況，具體問題具體分析;（2）各個學校的教學設備，學生層次都不一樣，在應用微課時，要因材施教。

參考文獻：

[1]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.