探析“教學做合一”在中職數學教學中的應用

摘 要：隨著素質教育的影響范圍逐漸擴大，傳統的教育方式已經無法滿足當下中職數學教學的實際需求。因此，我們需要充分發揮“教學做合一”教學方式的優勢，以此為基礎全面提升中職數學教學的質量與效率。本文通過分析“教學做合一”在中學數學教學中的應用作用，著重探究其具體應用措施，以供參考。

關鍵詞：“教學做合一”;中職數學;教學應用

中職院校學生在學習課程時，除了專業課程之外，還需要學習各類基礎課程，其中對學生產生較大困擾的便是數學內容。很多中職學生不重視數學的學習，再加上數學表現出的抽象性與難度，學生學習過程中可能會遇到較多困難，久而久之便會放棄學習數學。出現這種情況之后，教師應當重視“教學做合一”教學方式的應用，重視將教學與生活實踐相結合，使學生能夠真正完成學習實踐相結合的學習方式。這樣的教學模式能夠有效緩解中職數學教學過程中存在的問題，不但能夠提高學生數學學習積極性，還能使其數學學習質量不斷提高。

一、“教學做合一”在中職數學教學中應用的作用

（一）鍛煉學生實踐能力

在利用“教學做合一”教學原則開展中職數學教學過程中，教師能夠充分發揮“做”這一環節的作用，使學生的實踐能力不斷提升。在學習數學時，教師需要引導學生明白數學學習的主要目的，就是為了解決生活中存在的難題，因此，需要將所學知識應用到實際生活之中。在進行數學教學時，教師可以為學生布置一定的與生活相關的問題，引導其利用數學知識進行解答，如此便可以有效提高“教學做合一”的教學效率。如在進行概率統計教學時，教師可以鼓勵學生自己完成彩票中獎概率的計算，使學生能夠在計算過程中提高自身實踐能力。

（二）提升學生學習積極性

目前，部分中職院校在進行數學教學時，能夠發現學生的厭學情緒較為嚴重。之所以會出現這一問題的主要原因，是由于學生本身的心理狀態較差，對數學存在一定的畏懼心理，再加上教師教學方式的問題，直接導致學生開始厭惡、逃避學習數學。中職數學本身存在較高的學科難度，知識內容較為抽象，部分學生在學習一開始，便察覺自己對知識的理解程度較低。舊的問題還沒有來得及解決，便出現了新的知識需要學習，新的問題也會不斷累積，最終導致學生在學習過程中累積更多的數學學習問題，嚴重影響學生的數學學習積極性。因此，在使用“教學做合一”的教學方式之后，便能夠更好地引導學生由淺入深的完成整個學習，使其能夠更好地理解知識，并在此基礎上解決自己學習中存在的問題，不斷接受新的知識。利用這樣的方式，能夠使學生產生學習自信心與學習成就感，久而久之，學生便會更為深入地感受到數學學習的魅力，也會對數學學習產生興趣，一旦遇到任何問題也會積極主動地進行挑戰，而不像以往一樣選擇逃避。

（三）提升學生思考能力

學生的數學思考能力將會直接影響其數學核心素養，根據當下的教學情況來看，很多中職學生未能了解數學學學習的意義，他們僅僅是為了學習而學習，為了考試而學習，不明白自己學習數學之后對于自身的作用。因此，在數學學習過程中，教師必須要引導學生鍛煉自己的思考能力，正視數學學習的重要性，使學生能夠更好地掌握相關數學知識，提高自身數學核心素養，促進學生綜合素質的提升[1]。

二、“教學做合一”在中職數學教學中的具體應用措施

（一）利用學習情境培養學習興趣

“興趣是學習最好的老師”，中職數學教學過程中，其知識表現出一定的抽象性，再加上中職學生本身邏輯思維能力較差、定力不足，在學習數學時可能會存在較多的困難，甚至會嚴重打擊學生的學習自信心，導致其失去學習興趣。因此教師在進行實際教學過程中，需要重視對教材內容的研究，將其與實際生活進行結合，并在課堂教學中引入生活案例、教學案例等。教師還可以合理發揮信息技術的作用，為學生創設良好的數學情境，使學生能夠在身臨其境的狀態下深入研究所學知識，使學生能夠充分調動自身的興趣與積極性，配合教師的教學過程，提升自身數學核心素養。

如在完成“指數函數”一課的教學時，教師可以引入這樣的教學情境：以前有一位能征好戰的國王，他非常喜歡打仗，甚至會主動發起戰爭，有一個智者為了能夠避免戰爭的過度迫害，他發明了國際象棋，這位能征善戰的國王非常喜歡國際象棋，想要給這個發明人一定的獎勵，發明人使了一個小心思，并沒有要金銀珠寶，而是只要米，這位國王在詢問他要多少米時，他回道：“國際象棋中一共包含64個方格，第1個格子放一粒米，第2個格子放兩粒米，第3個格子放4粒米，第4個格子放8粒米……按照這樣的推算下去，放滿64個格子，國王可以直接將這些格子里的米都全部給我。”國王以為米的數量會很少，于是便答應了他的要求，但是按照大米本身的重量進行計算，這位智者最后獲得的大米的數量可以達到15000多億顆大米，這個數量其實是非常驚人的。再通過對這個教學情境進行分析之后，學生便能夠認識到掌握指數函數相關知識的重要性，在實際教學活動中，教師還可以引入更多更為生動有趣的例子，使學生能夠對數學學習產生興趣，使學生能夠在思考過程中帶著一定的任務與問題，體會數學學習的魅力，使學生能夠正視數學學習的重要性，了解數學學習過程中的趣味性，為后續的數學學習奠定堅實基礎[2]。

（二）利用學案導學開展自主學習

單純地依靠教師灌輸進行學習，無法有效調動學生的學習能力。因此，教師需要引導學生養成良好的自主學習意識，尋找適合自己的自主學習方式，為學生的終身學習奠定堅實基礎。從構建主義的角度對學生的學習進行分析，我們可以發現，學生在學習過程中，必須結合一定的問題與任務，以此為基礎保證學生能夠對學習中的某一個問題能維持一定時間的動機與興趣。因此，在使用“教學做合一”的教學方式時，教師必須保證整個課堂設計的立體性，將知識與技能、過程與方式、情感與價值觀進行有效結合，保證整個教學任務設計的科學性與合理性，使學生能夠在接受課堂教學的過程中不斷提高自身綜合素質，使學生的數學核心素養不斷提升。教師還應當分解知識，使其成為不同的內容，引導學生利用問題導學法對相關知識進行學習。除此之外，教師還應當引導學生利用課后的時間進行自主性學習，并通過微信、QQ群、公眾號、教學平臺等方式對學生進行在線指點，引導學生更好的完成自主學習，提高學生數學學習效率與質量。

根據相關研究顯示，部分中職院校的學生之所以會厭惡數學、討厭數學、躲避數學，主要原因是由于他們沒有掌握正確的學習方式，其在學習過程中學習效率始終無法得到有效提升，也無法感受到數學學習的樂趣與成就感。因此，教師在進行實際教學時，不但需要重視為學生傳達相關的理論知識，還需要鼓勵學生參與到課堂教學之中，使學生能夠掌握正確的學習方法，提高自身學習效率與學習積極性。如在學習“直線與平面垂直”這一課時，教師可以先引導學生對線與面垂直的相關理論知識進行學習，使學生能夠正確找出定理中包含的關鍵詞。而后，教師可以鼓勵學生通過這些關鍵詞對教材中的內容進行閱讀，在閱讀的過程中更深入地理解直線與平面垂直的相關內容，使學生能夠更加深刻地記憶這一概念，并將其應用到實際解題之中。這樣的學習方式能夠使整個數學教學課堂充滿生機與活力，也能使學生正確掌握適合自己的學習方式，對學生的成長非常有益[3]。

（三）利用習題培養學生探索意識

題目解答是學生在進行數學學習過程中極為重要的構成元素，也是中職數學整個課堂教學之中的一種極為有效的手段，能夠使學生在完成解題過程中夯實自己對于概念、公式、定理等理論知識的掌握深度，使學生能夠更好得將自己所學的理論知識應用于實際問題之中，有利于提高學生的數學核心素養。在進行數學課堂教學時，教師需要表現出數學實踐性的一面，使學生能夠在教師的引導之下構建完善的數學邏輯思維能力，并逐漸促進學生思考速度的提升，使學生能夠在教師的引導下培養正確的數學思維方式。

在傳統的中職數學課堂教學過程中，教師會使用填鴨式的教學方法，將基本的理論、概念、定理、公式等一股腦地灌輸進學生的大腦之中，而后利用例題分析數學基礎知識的實際應用方式，之后再引導學生利用海量的習題鞏固相關基礎知識，保證學生能夠在這種教學方式的影響下掌握相關知識。但是這種灌輸式、填鴨式的教學方法難以調動學生的數學學習興趣，即使部分學生勉強聽懂了教師的講解，在進行做題時，也會因為教師講得很多而忽略了自己對于知識掌握的實際程度，這樣會導致學生認為自己已經能夠掌握了這些知識，但是其對知識的掌握程度并不牢固，導致學生在失去做題耐心的同時也失去了不斷鞏固自身所學知識查漏補缺的機會。因此，陶行知先生提出的“教學做合一”的教學方式，能夠有效顛覆這種傳統教學法，利用合理、科學的習題內容，使學生能夠在教師的引導之下，結合自身所學的理論知識對問題進行探析與研究。教師可以安排學生以小組合作的形式對數學問題進行探索，使學生能夠在交流討論的過程中不斷激發自己解決問題的信心與能力。教師可以在學生進行討論時在一旁進行協助，使學生能夠在教師的引導之下逐漸掌握正確的解題方式，同時也能夠對自己研究出的解題方式進行查漏補缺，從而達到事半功倍的效果[4]。

綜上所述，中職學生本身邏輯思維能力較差，在學習數學過程中可能會存在各類學習困境，而導致中職學生逐漸對數學學習產生一定的畏懼心理。因此，在實際進行數學教學過程中，中職數學教師需要重視“教學做合一”教學模式的應用，結合多元化的教學方式引導中職學生正確認識到數學學習過程中的趣味性與生活性，為學生帶來輕松自由愉悅的數學學習體驗，使學生能夠在教師的引導之下，不斷提高自身數學學習質量與效率。因此教師需要利用學習情境培養學生學習興趣、利用學案導學開展自主學習、利用習題培養學生探索意識。只有這樣，才能使學生在教師的引導之下掌握正確的學習方式，培養學生數學核心素養。

參考文獻

[1] 李曉鳳.淺談中職數學教學中“教學做合一”理念的應用策略[J].數學學習與研究，2018（5）：58.

[2] 陳杰.“教學做合一”在職業教育數學教學中的應用研究[J].職業教育（中旬刊），2018，17（1）：59-61.

[3] 肖永剛.“教學做合一”思想在中職《模擬電子技術》課程教學中的應用[J].職業技術教育，2016，37（29）：36-39.

[4] 王東群.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].中國職業技術教育，2014（35）：64-68.

【作者簡介】 黃雪英（1976—），女，大學本科，研究方向：中職數學專業課的教學與研究。