基于產品導向的民族地區智能制造中等專業分級制教學模式研究

摘 要：科技的進步已將人們帶入全新的智能制造時代，智能制造逐漸成為我國裝備制造業轉型升級的大趨勢。智能制造作為一門新興學科，專業建設并非一件簡單的事情。廣西中職學校雖然地處老、少、邊、山、窮地區，卻在短短幾年中，成功探索出一條辦好智能制造專業群、引領民族地區智能制造發展道路。而這一切離不開其分級制教學模式的應用。因此本文對該模式在智能制造專業應用實踐進行了探究，以期對智能制造中等專業教學提供借鑒。

關鍵詞：智能制造;分級制教學模式;產品導向

所謂分級制教學模式，就是依據學生自身學習能力和實際水平，對其進行層次劃分，并以此為根據制定具有針對性的培養目標、教學計劃、教學方法及評估手段。這樣一來，處于不同起點的學生都能夠達到各自進步的目標。此種教學模式在智能制造中等專業的實踐應用，是培養新型技能人才發展的潮流。因此，本文對智能制造中等專業教學存在的問題進行了分析，希望通過借鑒廣西中職分級制教學模式的實踐經驗，總結智能制造中等專業教學問題的解決對策。

一、基于產品導向的民族地區智能制造中等專業教學存在的問題

（一）理論與實踐未實現良好銜接

現階段，智能制造專業課程尚未形成系統的管理理念，教學模式依舊采用試驗儀器、整理試驗報告的單一方式，導致理論與實踐教學缺乏有效的銜接。智能制造中等專業教學學時的分配，其中理論授課占80%以上，而試驗操作課程僅僅占不到20%。智能制造課程普遍存在重理論輕實踐的現狀。雖然該專業的理論課程會采用課題設計的方式對學生進行考核，但是很多學生僅僅將其視為課堂作業，重視程度不夠。學生在完成設計作業后，相關的知識點無法再次呈現，很快就會遺忘知識點。由于學生缺乏實踐鍛煉，在產品設計中不能很好得將人機工程理論與實踐有效融合[1]。

（二）教學方式單一，實驗內容缺乏新意

目前，智能制造中等專業教學過程中實驗儀器呈現內容過于陳舊，其中一些實驗儀器的實驗內容呈現已經被多媒體所替代。由于智能制造專業課程試驗內容陳舊且教學方法單一，導致學生在后續產品設計練習中，知識聯系實際能力較弱，人才培養進入到誤區。由于智能制造專業未能充分與工學課程相結合，學生將產品設計等同于美術類的平面設計和外觀設計等，因而忽視了產品的用戶體驗，并未充分考慮到產品的操作顯示、人機交互等因素，其自身產品設計能力薄弱，阻礙了人才培養目標的實現。此外，近些年智能制造專業的畢業生更多的是從事UI設計、平面設計等工作，很少有畢業生從事產品設計等相關工作。而教學手段單一，使得人才培養效果不理想，也是導致這一現狀的原因。

（三）傳統填鴨式試驗教學的禁錮

智能制造中等專業作為一門多學科交叉的新興專業，所涉及到的知識點多、覆蓋范圍廣。學生在學習過程中，對于課程中出現的數學計算公式及晦澀的專業術語理解上存在一定難度，無法長時間保持專注的學習。此外，智能制造專業采用的教學方式是傳統填鴨式的教學手段，難以激發學生的學習興趣，進而導致學生在掌握人機工程學理論及多學科知識的過程存在畏難情緒，對后續的產品設計課程教學造成負面影響。在實驗過程中，學生根本無法通過試驗儀器鍛煉深入理解智能制造相關的人機工程理念，僅僅是被動地學習理論性的概念知識，并沒有系統地接受產品設計的智能制造研究過程[2]。

二、基于產品導向的民族地區智能制造中等專業分級制教學模式的應用對策

（一）完善教學資源庫，實現理論與實踐相結合

分級制教學模式強調因材施教，根據學生的實際水平可以選擇不同難度的教材，通過合理安排教學內容提高教學效果。因而為了解決理論與實踐銜接效果不良的問題，智能制造中等專業可以采用分級授課的方式，合理分配授課內容。現階段，為了能夠將智能制造領域先進的工藝、技術、規范等融入到教學內容與教學標準中，可以制定從學生到員工的新型人才培養方式。通過校企合作的方式，共同開發專業核心教材與核心課程，進一步完善教學資源庫。基于產品導向的考慮，可以將ABB機器人職業認證企業標準、西門子、三菱自動化可編程設計師、最新國家職業資格標準等納入到智能制造專業的課程標準中，從而實現理論課程與職業標準的融合。現階段，正式出版的智能制造專業的教材有《機器視覺系統配置實訓》《普通機床零件加工》《數控機床零件加工》《機器人編程與操作》《數控機床故障診斷與維修》《工業機器人安裝調試與維修》《機器人結構與運動仿真》等。智能制造專業院校通過將上面教材按難度進行分類，根據學生的學習需求和職業目標分類授課，創新人才培養模式。

（二）組建“雙師隊伍”，呈現多元化教學形式

分級制教學模式應始終堅持“宜粗不宜細”的原則，通過增大分類教學梯度，方便教學活動的開展。同時也不能采用一錘定音的分級方式，因為成績并不能完全代表學生的真實水平，應采取學生個人意愿和考試成績相結合的方式開展分級教學，為了激發不同起點學生的學習興趣，使其今后有一個良好的發展前景。智能制造中等專業院校應積極組建“雙師隊伍”，為不同起點的學生呈現多元化、針對性的教學形式。具體來講，可以借助教師工作站平臺，充分利用全國智能制造企業專業技術人才資源，使其擔任專業技能教師，為智能制造學院工業機器人精英班授課。同時，對于表現良好的學生，還可以給予其進入到智能制造企業參觀學習的機會。另一方面，教師積極開展科研攻關與實踐鍛煉，強化學生工學結合與技能運用的能力。這樣一個“雙師隊伍”對于培養高水平技能人才可以發揮良好的效果。此外，還可以開展線上線下混合式的教學方式，充分實現課堂教學與課外實踐的有機結合，并將課堂教學和虛擬仿真融合，方便不同起點學生根據自身需求有選擇、有重點得進行學習，有利于強化教學效果，鍛煉學生自學能力[3]。

（三）實現產教融合，讓智能制造在民族地區崛起

采用分級制教學模式開展教學活動，強調“以人為本”，重視學生主觀能動性的發揮，尊重學生的個體差異，能夠為不同層級的學生個體提出相應的智能制造學習方案。實際教學活動開展過程中，可以采用校企合作、產教融合的方式，根據學生個人意愿與能力水平為其分配不同的實踐活動。例如廣西中職學校為了解決河池市有色金屬行業冶煉產品重量大、搬運工作強度大，車間溫度高、安全性低等問題，與廣西南丹南方公司展開科技攻關合作，院方教師帶領一批學生積極參與產業升級工作，借助先進的無人駕駛技術與激光檢測定位技術，幫助該企業解決了上述問題，在很大程度上提升了崗位安全性與生產效率，同時降低了勞動生產成本，為該企業相關產業轉型助力。此外，為了突破傳統填鴨式試驗教學的禁錮，智能制造中等專業應不斷創新人才培養方式，推動智能制造在民族區域的崛起，在未來讓中國的智能制造走向世界。因此，可以根據學生學習能力與興趣點，制訂個性化的《技術與人才培養模式輸出計劃》，助推智能制造技術技能人才“本土化”，并實施“中外院校交流計劃”，推進智能制造類專業學生“國際化”，進一步健全完善“技術與服務標準制定計劃”的制定，掌握智能制造標準“話語權”。依托于分級制教學模式呈現豐富多姿的教學活動，能夠進一步強化學生的專業技能，提升其產品設計能力。通過培養出更多更優秀的智能制造人才，助推我國民族地區智能制造的跨越式發展。

如今，世界各國制造業已將智能制造作為未來的重點發展方向，并成為時代發展的潮流。制造企業亟需大量優秀的智能制造專業人才，這對中職院校人才培養提出了更高要求。通過采用分級制教學模式，能夠根據學生實際情況，因材施教，強化教學效果。這就要求智能制造中等專業突破傳統教學方式的限制，健全智能制造相關規范標準，實現理論知識與實踐的有機結合，通過校企合作、產教結合等方式，向學生呈現多元化的教學形式，讓不同起點的學生都有其進步空間，并形成自己獨具特色的專業優勢，兼具優秀的產品設計能力，為民族地區智能制造的發展提供人才支撐。

參考文獻

[1] 曹霞.采用分級制教學管理模式培養學生合作學習能力的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：102-103.

[2] 李偉，石偉平.智能制造視域下技術技能人才的培養標準與路徑新探[J].職業技術教育，2017，38（19）：19-23.

[3] 曾志雄，郭嘉明.基于產品導向的工業設計專業人機工程學試驗課程教學探索[J].教育現代化，2017，4（28）：113-114.

【課題名稱】 基于產品導向的民族地區智能制造中等專業分級制教學模式研究與實踐，課題編號：GXZZJGA040。

【作者簡介】 牙鈞世（1987—），男，本科，研究方向：機械設計制造方向。