信息化條件下高職學院大學英語學生學習行為調查與對策

摘 要：文章結合四川信息職業技術學院網絡教學平臺實例，首先對信息化環境特點與高職學院大學英語學生學習特點進行了探討分析，隨后分析了信息化條件下高職學院大學英語學生學習行為變化以及其中存在的問題，最后提出了一些針對性對策，以供參考。

關鍵詞：信息化條件;網絡教學平臺;大學英語;學生學習行為

學生是教育的對象，是教學的主體，教學的最終目的是促進學生的發展，因而學生的學習行為直接關系教學的成敗。因此有必要依托四川信息職業技術學院網絡教學平臺，來對信息化條件下高職學院學生學習行為進行調查分析，并提出以下針對性策略，這對于提升高職學院教學質量水平有著重要的現實意義。

一、信息化環境特點與高職學院學生學習特點分析

如今隨著互聯網絡的飛速發展，筆記本、智能手機的廣泛普及，人們正處于一個不斷發展成熟的信息化環境之中，在這一環境之下，師生之間溝通越來越順暢，教師在實際開展教學過程中，也能夠得以打破時間空間的限制，實現無障礙實時溝通與交流。與此同時，伴隨著信息化環境發展日益成熟，各種信息化軟件設備也逐漸應用于教育之中，很多高校依托于發達的信息網絡，在校園內建立網絡教學平臺，比如四川信息職業技術學院通過搭建網絡教學平臺，讓學生足不出戶，也能夠享受到來自專業教師的指導，讓學生能夠充分利用碎片化時間，完成專業知識的學習。相較于本科院校的學生而言，高職院校學生在學習行為方面主要具備以下特點：一是頭腦靈活，動手能力強，但知識理論基礎比較薄弱，自控能力差，阻礙了其學習積極性提升;二是針對于網絡學習工具應用有著較高的熱情，但卻缺乏甄別能力，針對于網絡學習工具利用率比較差，如高職院校學生很少去關注專業的學習論壇、網站進行自主學習。三是學習功利性比較強，對于專業課的學習，經常扎堆選擇一些經濟價值較高的專業知識進行學習，眼界過于狹窄，最終致使很難長時間堅持網絡學習，最終對于全面適應網絡化學習環境帶來了不利影響[1]。

二、信息化條件下高職學院大學英語學生學習行為調查分析

在信息化條件下，高職學院學生學習行為發生了以下變化：

（一）學習意志的變化

當下很多高職院校的學生高考成績都不理想，大部分學生可能是出于無奈才選擇職業院校進行就讀，心理落差會較大，在內心上更是充滿了對未來的焦慮和不確定，在這種變化的背后，同時受信息化條件的影響，使他們的學習意志發生了一些變化，即很多高職院校學生對待關乎自身就業未來發展的專業課程，能夠主動的進行深入學習，自覺鉆研，而面對一些大學英語這門課程，學習意志則比較薄弱，經常渾水摸魚，得過且過，在學習方面嚴重“偏科”。尤其是在信息化環境發展日益成熟的當下，更是將這種學習意志變化進一步推向了極端，關乎到學生利益便認真鉆研，無關的則聽之任之，隨波逐流。

（二）學習態度的變化

在信息化條件下，高職院校大學英語的學生在學習態度方面也發生了明顯的變化，針對于專業課程，很多學生整體持“接受”態度，無論是持出于個人的喜愛，還是為了自己未來能夠獲得更好的就業機會，很多學生面對專業課程整體仍能夠積極的進行學習。但在使用院校提供的網絡平臺開展教學時，尤其是開展公共課程教學時，如大學英語這門課，仍有部分學生處于“潛水”或渾水摸魚的狀態，根據筆者調查， 在完成網絡作業時，有4.4%學生是通過“復制粘貼”抄襲的方式來完成作業，10.7%的學生則自由不動手動腦，求助他人來完成作業，在進行線上教學時，約有1.1%學生從不在線，4.1%的學生很少在線。這些都反映了很多學生在網絡平臺學習時，存在學習態度不端正現象，需要進一步加強網絡監管，有效端正學生學習態度。

（三）學習策略的變化

以往高職院校學生在實際進行學習時，經常會跟著教師的節奏，按部就班的進行學習，課下遇到不懂的問題時，可以到圖書館查閱相關的資料，唯有如此，學生才能獲得更好的學習效果。而隨著當下信息條件發展條件日趨成熟，為傳統學習方式帶來了巨大的挑戰，依托于便捷的互聯網絡，學生有了更多的學習策略，很多高職院校學生開始利用網絡進行相關資料的查找，還可以在線觀看其他教師進行相關知識內容的教學授課，跟隨教師在課堂學習不再是唯一的途徑。這雖然為高職院校學生學習帶來了諸多便利，但同時也讓很多學生迷失在其中，由于缺乏甄別能力，很容易被網上一些虛假資料、劣質網課所欺騙，學習策略的多樣性反而不利于高職院校學生學習效果提升。

基于此，針對于信息化條件下，高職學院學生學習行為的種種變化，有必要提出一些針對性的對策，有效規范高職院校學生學習行為，削弱其學習的功利性，提升其學習效果，從而促進學生實現全面發展[2]。

三、信息化條件下規范高職大學英語學生學習行為的對策

（一）削弱學生學習功利性

面對學生在學習意志方面針對于不同課程所表現的差異性變化，需要教師采取針對性對策，改變職業院校學生這種錯誤的學習意志變化，削弱其在學習過程中的功利性。首先，針對于學生認為重要的專業課程進修重新分析與結構，減輕學生學習壓力，使其有精力來進行“不重要”的課程內容學習。其次，借助信息化平臺，加強對公共課程學習益處的宣傳，引導學生重新認知“無關緊要”課程內容的重要性，從而逐步引導他們提高對大學英語這門課程學習的重視程度，而不僅僅對專業課程“上心”。最后，教師應做好自身定位，做好知識內容的教學，進一步鞏固維護學生的學習意志，向學生展現所教內容的重要性，并應用當下信息化時代特有的技術思維視角做好學習內容展現，引導學生恢復學習意志，促進學生更好的實現全面發展。

（二）加強學生學習行為監管

為了更好地發揮出網絡教學平臺的作用功能，針對于學生在平臺中一些不規范分學習行為，需要教師采取針對性措施，進一步加強學生學習行為監管力度，有效規范學生學習行為。一是針對于學生“上課隱身”“不在線”問題，教師一方面可經常采用網絡學習平臺的搶答”，“選人”，或“討論”功能，督促學生跟隨著教師的教學進行思考學習;與此同時，教師可采用比較復雜的網絡平臺學習簽到方式，比如“手勢簽到”“位置簽到”“二維碼簽到”等，確保學生能夠準時上線。二是針對于學生“抄襲網絡作業”，教師在發布網絡作業后，可以采用網絡平臺不允許學習粘貼答案、題目亂序等功能，切斷學生網絡作業抄襲途徑。三是針對于學生經常進行搶答，卻不回答問題，只為獲取積分的行為，教師在平臺設置搶答功能時，可選為只搶答，不記錄積分，由教師進行手工記錄。通過采取上述監管方式，能夠有效規范高職院校學生在網絡學習平臺上的學習行為，更好的端正學生的學習態度，不會出現不同看科目差別對待現象，有效提升學生學習效果。

（三）做好學生學習行為引導

從本質上來看，學習策略變化可以視為學生對學習思考和認知的變化，如今隨著信息化條件發展日益成熟，需要我們更好地適應這些變化，并采取有效措施，引導學生采用合理的學習策略，提升其學習效果。首先，針對于高職院校學生積極利用信息技術進行學習應采取鼓勵的態度支持的態度，得益于信息化環境的信息傳播高效性，能夠有效減輕學生學習壓力，提升學生能學習效果，因此這是一種非常值得推崇的學習策略。但受互聯網絡無序性的影響，在網絡平臺之上充斥著很多良莠不齊的學習內容，容易對學生產生一定誤導，因此需要加強對學生網絡學習指導，避免網絡不良信息對學生學習造成影響。另一方面，針對于學生利用網絡進行學習，需要我們創造一定的規范化平臺，引導學生更好的適應并參與到這種新的學習策略，有計劃有目的得進行網絡信息化學習。比如有高職院校組織建立專業的網絡化學習平臺，從而引導學生學習到更多的知識、理論、技能，從而實現全面發展。

綜上所述， 在信息化條件下，高職院校學生學習行為也受到了一定的影響變化，因此為更好地提升高職院校教育質量水平，需要全面了解這種變化，并提出一些針對性的對策，從而使得高職院校大學英語學生的學習行為得到有效地規范，提高學生學習質量水平。

參考文獻

[1] 韓潔，邵海燕.智能手機背景下高職學生行為影響調查分析[J].沙洲職業工學院學報，2014（2）：61-64.

[2] 吳錫平，潘珩.互聯網環境下高職學習行為及習慣研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017（1）：120-121.

【課題名稱】 信息化條件下高職院學生學習行為調查與對策研究：基于四川信息職業技術學院大學英語網絡教學平臺實例， 課題編號：2018LXA0052。

【作者簡介】 張又文（1985—），女，本科，研究方向：英語教育。