歷史教學中學生問題意識的培養探析

摘 要：我們知道問題意識是能促使學生在課堂上進行主動思考并積極找到問題的關鍵。通過不停地找到問題、對問題進行有效地思考和剖析并徹底解決問題的流程上，可以讓學生對事物的認識達到很高的層面。對此，歷史教師在教學的過程中，必須要極其重視學生問題意識的培育，通過采用實際有效的教學模式進行教學活動，從而使歷史教學的目的順利達到。

關鍵詞：歷史教學;學生;問題意識;培養探析

我在新教改的教學過程中，學校對學生綜合素質教育的不斷改進，學生的創造能力與創新能力的培育，受到教師的重視，這就是新教改中對教學課程的重中之重。要培養學生的創新能力和創造能力，就需要不斷加強對學生進行問題意識的培養。在課堂上，能促進學生在學習的主導地位中，讓學生的思想意識達到一個新的高度，進而讓學生的創新精神和創造能力得到了重大的激發。對此歷史教師在教學中，要注重對學生問題意識的培育[1]。

一、在歷史教學中學生問題意識能力的缺乏

（一）傳統的歷史教學模式

在傳統的歷史教學中，緊張的氣氛會影響學生的思想，讓學生遇到問題不知道該如何解決。由于歷史學科比較枯燥，年代比較久遠，好多事情無法考證。學生不敢提出問題，不能創建一個和諧的教學環境，師生相處模式并不友好，學生不能對歷史學科更好地進行學習，從而導致學生不能靜下心來踴躍地進行思考，學生缺乏對問題意識的培養。

（二）歷史教師缺乏情境設置的設計

在歷史學科中，歷史教師受到傳統教學的影響，只是一味地教，讓學生背知識點。培養學生的問題意識是一個漫長的過程，初中歷史教師對學生的教學很心急，歷史教師采取單一的教學手法進行歷史教學，這樣不能培養學生的問題意識。由于沒有加入情境設置，這樣一來就不能激發學生對歷史學科的喜好，不能提升學生的積極性，讓學生在思維上沒有進一步的發展。

（三）歷史教師沒有組織學生對問題的探討

在傳統的歷史學科中，歷史教師對歷史教學沒有深刻研討，在教學過程中提問環節中，就是一問一答的形式。在現如今的歷史課堂上，許多教師都沒有組織學生對問題進行探討，有的學生想提出問題，看到別的學生都沒有提問，自己也就不提出問題了，這樣就很難在歷史教學中，培養學生的問題意識。教師錯誤地認為學生全部都懂了，也就不會進行討論，這樣的歷史教學，就會讓學生十分討厭，從而讓學生對歷史失去興趣，認為歷史就是死記硬背，不僅不能培養學生的問題意識，還會讓學生對歷史科目徹底放棄。

二、在歷史教學中學生問題意識培養的措施

（一）改變原有的教學方式，營造學習氣氛

歷史教師在教學中，一定要努力改變原來的教學方式，要運用創新性教學，來提升教學的環境，讓學生感到輕松，學生不會有枯燥、無趣的情緒。師生要有正確的相處模式，教師要放下高姿態，和學生成為朋友，去了解學生的思想;學生也要理解歷史教師的用心良苦，只有這樣，對師生相處模式會更加有利。在歷史教學中要有和諧地、輕松地學習氣氛，在這樣的學習氣氛中，才會促進學生可以更好地進行歷史科目的學習，還能對學生的問題意識進行有效地培養。在歷史教學中，學生在學習秦朝的統一與滅亡的教學內容中，歷史教師通過教科書讓學生知道秦朝統一的時間、滅亡的時間、秦朝統一的原因和秦朝滅亡的原因。歷史教師要讓學生說出自己的看法，某學生對秦朝滅亡，提出自己的見解：秦朝末年，秦始皇大興土木、為了抵御匈奴的侵略，無休止的對長城等重要的工程進行改造，大肆征召勞苦大眾，增加人民的賦稅，這一點上就是加快了秦朝的滅亡。秦朝雖然統一六國，統治整個國家。秦始皇沒有對人民進行休養生息，反而大肆修建宮殿，砍伐大量木材，特別是修建長城，讓大部分人去了就不會再回來了。這樣嚴酷的環境和各種賦稅壓得人民喘不過氣來，無休息的干活加快了人民的矛盾，陳勝吳廣才能進行大規模地起義。經過仔細剖析，歷史教師判斷該學生的想法是正確的。根據歷史教師提出的問題，學生得出自己的見解，這樣有助于學生在歷史教學中對問題意識的培養。

（二）加入情境設置，才能激起學生的參與性

教師在歷史教學中，如果加入情境設置這一學習環節，會讓學生踴躍參加進來，這樣才能鍛煉學生的問題意識，當學習西漢建立的時候，歷史教師就一定要增加情境的設置。歷史沒有假設，但是可以讓學生假設學生自己就處在那個時代，歷史教師加以引導，這樣學生就會有很多問題，歷史教師根據學生的這些問題來進行處理。教師通過情境的設置，讓學生理解劉邦為什么可以當上皇帝，而項羽卻失敗了，讓學生明白，狂妄自大者一定會失敗，根據項羽的失敗，還能悟出生活哲理，讓學生明白歷史知識點的同時，還能懂得人生的道理。學生帶著問題去進行歷史學科的學習，不僅激發了學生學習歷史學科的樂趣，還能讓學生大膽地提問，這樣才能有助于學生問題意識的培育。

（三）歷史教師在課堂組織研討，激起學生更好地發現問題

歷史教師在課堂上，一定要對學生的問題意識很好地指引，從而進一步促使學生問題意識的培育，讓學生敢于提出自己的觀點，從而踴躍地進行思考，進行提問，在提出問題的時候，還能促進學生更好地進行思維的培育。在歷史教學課程上，歷史教師一定要很好地組織研討會，讓學生對研討的問題進行研究，這樣可以創造出很多的研討機會。學生在研討中，可以鍛煉學生的總結能力，把問題進行整理，即可以讓學生提出自己的觀念，還能讓學生記住歷史知識點，讓學生對歷史知識進行有效地掌握，從而實現學生的能力、情感、知識記憶等目標的完成。真正能激起學生的問題意識。我們在學習清朝預備立憲的時候，歷史教師要組織學生進行研討，提出疑問：清朝的預備立憲為什么遭到全國人民的反抗？讓學生進行研討，學生根據歷史教材中的案例，可以得出預備立憲沒有做到真正地民主，大部分成員還是皇親貴族。由于晚清，西方列強的侵略，不僅僅給人民帶來了困擾，還帶來了新思想的沖擊，這樣人們也理解民主的含義。通過預備立憲，可以看出清朝還是想繼續沿用封建的思想控制人民，不是真正想讓國家更好，這樣加速了清朝的滅亡。從而刺激了學生的問題意識[2]。

三、鍛煉學生在歷史教學中，提出正確問題的能力

授人以魚，不如授人以漁，在學生學習歷史課程的時候，也要正確指引學生提出正確的問題，不要問不相干的問題，比如在學習三國歷史的時候，學生問與課本知識不符的問題。這就要看歷史教師怎么應對，如果學生問的問題，屬于課外知識，就讓學生自己動手查找資料，如果問的是無禮地問題，就要以搞笑的方式進行回答：你去問問當事人，問問他是怎么想的，這樣才能糾正那些提出錯誤問題的學生。要想完成這樣的過程，還需要做好到下面幾個點：第一，歷史教師應該改變自己提問的方法，將主動發問的權利還給學生，以指引的方式，進行發問，從而進一步實現學生提出正確問題的意識的激發;第二，選擇問題的時候要找出有價值的問題，難度適合的問題對學生進行正確地指引，從而避開各種很隨意的提問方法，這樣才能讓學生有回答問題的想法，對問題提出相關的懷疑;第三，了解提問的時候，在了解學生思維規律以后，才能實現歷史問題的正確指引，從而方便學生了解到當時的歷史事件，這樣才能解決學生正確提出問題。在歷史教學中，根據新課程改革的要求，“學生對問題意識的培養”為指導思想，讓學生找到自主學習的方法，充分發揮學生的自主能動性，讓學生的綜合素養可以快速提升。在新課程改革觀念的指引中，積極地開展歷史的教學，就一定要適應新課改的要求，讓學生有效地參加到歷史教學的過程中去。問題意識的培養不只是把傳統教學理念進行整改就可以了，還需要加強歷史基礎知識的教育，這樣可以促使學生對歷史問題意識初步形成的重中之重。學生如果能夠提出十分有利的問題，這對問題意識的培育起到了承前啟后的作用。但是，問題意識培育的前提是學生對于歷史事件的了解到達了很高的層面，如果學生對最基本的歷史知識都不明白，就不會提出很好地問題，也不能培養學生的問題意識[3]。

總得來說，問題意識的培育能夠促進學生的懷疑能力和解決問題的能力，對學生學習歷史課程十分重要。對此，在歷史教學中，一定要關注對學生問題意識的培育，進而讓學生能夠運用辯證唯物法來解釋歷史教學中的問題，可以更好地學習歷史知識，從而促進學生的歷史綜合素養的顯著提升，最后才能達到提升歷史教學成果目標。

參考文獻

[1] 成海芹.初中歷史教學中學生問題意識的培養研究[J].情感讀本， 2015（32）：84.

[2] 陳衛麗.關于初中歷史教學中如何培養學生問題意識的研究[J].新課程（中學），2014（12）：188.

[3] 蘇傳勇.初中歷史教學中對學生問題意識培養的研究[J].新課程學習（上）， 2013（6）：74.

【作者簡介】 易夢穎（1973—），女，本科，研究方向：歷史教學。