混合式教學模式視角下大學生計算機基礎教學改革研究

摘 要：本文將簡單介紹混合式教學，分析其在計算機基礎教學改革中的重要性，并就相應改革策略加以探討。

關鍵詞：混合式教學;大學生計算機基礎;教學改革

當前大學生計算機基礎教學存在不少問題，不利于對學生信息技術素養的培養，難以滿足信息化時代大學生綜合素養要求。為了解決這一問題，必須對該課程教學進行深度改革，其中應用混合式教學模式是重要的改革方向，值得教師在教學實踐中多加嘗試和實踐。

一、混合式教學及其在大學生計算機基礎教學改革中的重要性

（一）混合式教學

所謂混合式教學，簡單來說就是在信息技術的支持下，將在線教學融入到傳統教學模式中，從而兼顧線上與線下教學的優勢，構建更為深層次的高效教學模式。在混合式模式下，教師不能再像傳統模式一樣占據主體地位，而是要將學習主動權返還給學生，利用線上資源優勢促使學生主動進行學習與探索，并通過線下指導保障教學效果。混合式教學既吸收了線上與線下教學的優勢，又在很大程度上改善了二者的弊端，故而在近年來逐漸成為廣受關注的教學模式，得以普遍應用，并且取得了較好效果。

（二）混合式教學對大學生計算機基礎教學改革的重要作用

大學生計算機基礎是以信息技術為核心的課程，在其教學中必然會用到計算機，故而其教學本身就具備應用混合式教學模式的基礎條件。在傳統教學模式下，該門課程的教學本就存在不少問題，主要體現在學生過于被動，內容枯燥乏味，方法單一且不適合學生，評價體系不完善等，實際教學效果和預期存在巨大偏差。正因如此，該課程教學改革一直都是高等教育改革的重要部分，各學校與教師均在積極探索更加高效的教學模式。毫無疑問，混合式教學是其中兼具效果優勢與實踐性的合理選擇，得到了大量教師青睞，為計算機基礎教學水平的提升提供了可行路徑。

二、混合式教學模式視角下大學生計算機基礎教學改革策略

（一）混合課堂教學與網絡教學

將課堂與網絡相混合，利用二者同時開展教學活動是混合式教學的基礎與核心所在，故而教師應當積極探索相應的混合路徑。首先，應當對教學內容進行混合與統一，從而為一體化混合教學的實現奠定基礎。由于課堂教學時間有限，故而應當以激發學生興趣為前提，引導學生利用網絡資源展開自主學習與探索，尤其要引導學生充分利用碎片化時間，同時適當進行在線指導，更好地完成教學任務。這雖然能夠大幅增加教學時間，但是也不得不面臨線上與線下教學內容脫節的難題。如果不能解決這一問題，混合式教學不但難以發揮作用，反而會使得整個教學過程過于混亂，嚴重影響實際教學效果。因此，教師應當提前對教材內容進行深度剖析，通過網絡渠道搜集相關教學資源，并在深度整合后構成統一的教學內容體系，這樣方便進行線下內容教學，一邊指導學生以線上內容作為引導、拓展、延伸等，真正實現課堂與網絡教學的混合。其次，應當落實教學進度的統一。混合式教學必須做到一體化，真正將線上與線下相結合，避免二者脫節而導致的各種教學問題。教師應當以線下教學為依據和基礎，制定好教學規劃，動態調整教學進度，確保線上進度與線下進度始終統一。最后，還需要實現教學方法的混合與統一，不管是在線上還是線下，教師都應當尊重學生主體地位，給予他們自主學習及探索的權力。

（二）混合教師主導及學生主體

混合式教學是以尊重學生主體地位為重要前提，但這并不與教師主導作用相沖突。實際上僅靠學生自主學習與探索，他們必然會遇到不少困難與阻礙。缺乏教師的引導，學生的自主學習往往缺乏科學規劃，同時也很容易遭遇學習進度無法推進困難。故而在進行大學生計算機基礎的混合式教學時，教師一定要準確把握自己與學生之間的關系，既要給予學生自主探索的足夠時間與空間，也要科學規劃，適當點撥，對學生進行引導，幫助學生更加高效地實現自主學習。另外在不同階段，教師還需要突出不同重點，在課堂教學前期應當突出自身主導作用，后期則突出學生主體地位;而在網絡教學中則恰恰相反，在前期應當突出學生主體，后期再突出自身主導。

（三）混合理論教學與實踐教學

計算機基礎這門課程比較注重實踐，紙上談兵式的理論教學無法保障教學效果，因而在混合式教學改革下還需要將理論及實踐進行混合。在教學前期，以理論引導學生逐步掌握知識，能夠引導學生形成系統化的知識體系，配合后期階段的實踐可以引導他們做到學以致用，利用所學知識和技能解決實際問題。針對部分課程內容或者學生基礎水平較高的情況下，教師可以采取先進行實踐探索再進行理論說明的方式展開教學，這種方式更能激發學生主動性，讓學生對知識技能有更深刻的認知，對他們的創新能力、探索能力的培養有著積極作用。

（四）混合多元評價機制

評價是教學中不可或缺的部分，科學、準確、合理地評價能夠真實反映教學情況，并能指導學生改正不足，不斷提升學生計算機基礎能力水平。在混合式教學中，教師不但要對教學內容、方法、進度等進行混合，還需要對評價機制進行混合，綜合教師評價、學生自評、學生互評等機制，更加客觀、準確地展開評價，為教學水平的不斷提升創造有利條件。

綜上可知，混合式教學是信息化時代十分適合大學生計算機基礎教學的全新模式，具有諸多優勢和較強可行性。教師應當深入理解混合式教學內涵，結合課程內容以及實際情況，對線下與線上、教師主導與學生主體、理論與實踐、他評與自評及互評等進行混合，構建科學、高效的全新教學模式，全面加強對學生計算機信息技術素養的培養。

參考文獻

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[2] 方云錄. 基于混合式教學模式下大學計算機基礎教學改革的分析[J]. 戲劇之家， 2018（29）：186.

【作者簡介】 李慧（1990—），女，本科，研究方向：職業教育。