高中英語閱讀課翻轉課堂教學模式下的教學設計原則及案例

王秀梅

摘 要：教學設計要有原則。翻轉課堂將原本在課堂上講授的知識制作成視頻放到網絡平臺，課前學生主要通過觀看教學視頻完成知識的學習，在觀看中發現問題，并融入在線討論，教師根據學生學習和在線討論的情況設計課堂教學，這是一種比較新的教學模式，與傳統課堂有很大的區別，因此也有自己的教學設計原則，才能使教學獲得應有的效果。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;原則

一、以學生為主體的原則

學生是學習的主體，教學設計應該強調以學生為主體。翻轉課堂教學模式更加注重學生的主體地位。在這樣的教學模式中，學生不再是被動的接受者，而是主動學習的能動者，教師是學生學習過程中的指導者與幫助者，而不是像傳統課堂中自始而終的講授者。因此，在翻轉課堂的教學設計中，教師應該以學生為中心。

二、梯度性原則

在翻轉課堂的教學模式中，學生需要在課前觀看視頻，自學材料，也就是把傳統課堂中教師對重點和難點知識的講解放在課前，要想保證每一個學生在自學中都保持自信并且能學有所獲，教師的設計就必須有梯度性，要針對不同層次的學生設計不同的教學活動。課前資料的選取和視頻的難易程度，學習單上的問題的設置應盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓大多數學生能夠體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一歩探索的積極性。

三、互動性原則

交往教學論認為，教學活動是一個師生之間、學生之間的多邊合作互動過程。在翻轉課堂的教學模式中，課前學生要根據視頻和資料完成自學，課中學生要在小組內相互討論解決問題，還要就疑難之處與教師交流獲得幫助，并且要展示自己的學習成果。每一個小步驟都離不開交流互動，因此，教師的教學設計只有體現出了互動性原則才能使翻轉課堂達成實際。只有保證了交流互動的質量，才能保證教學的有效性。

四、探究性原則

探究性原則就是能使學生由一種好奇心理驅動，以所要解決的問題為基礎，利用所學和將要學習的知識來投入到內容豐富的學習中去。翻轉課堂教學模式中，學生在課中需要進行小組之間的合作，如果問題不具有探究性，就不能吸引學生的興趣，小組合作就成了形式，因此，在翻轉課堂的教學設計中，教師一定要關注探究性原則。

五、系統性和連貫性原則

無論哪種教學方法，學生的學習都必須是系統的，連貫的。在翻轉課堂的設計和實施中，教師需要在知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計制作視頻和學習單。教師要認真研讀教材和考綱要求，認真體會高中英語學科核心素養，注重學生學習知識的系統性，在處理教材時，要弄清知識的新舊聯系，做到由舊知帶動新知，由熟入生。同時，教師也應該注重對學生語言能力，思維品質，學習能力和文化品格的持續培養。

六、指導性原則

心理學家布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲取過程的主動參與者。”教師在設計自己的教學活動時，除了要將學生作為活動的主體外，還應注重培養學生的學習方法和自主學習能力，要幫助學生在學習過程中掌握自主獲取知識的能力和方法，要讓學生學會思考，學會探究，學會合作。以New senior English for China Students Book4 Unit1 Reading part： A Student of African Wildlife為例設計如下案例。

（一）課前教學設計

1.教學視頻制作

1.1教師制作一個介紹世界古今偉大女性的短視頻，用于激發學生的閱讀興趣。

1.2教師制作一個簡短的關于文章重點單詞和詞組的講解視頻，用于掃除學生閱讀文章時所遇到的生詞障礙并幫助學生學會使用這些詞匯。

1.3教師制作一個幫助學生了解課文相關背景知識的視頻，目的是幫助學生整體理解文章內容和篇章結構。

2.學生課前觀看視頻自學并完成一些針對本課詞匯，語言點和課文理解方面的練習題。

（二）課堂教學設計

根據學生自主學習后的反饋以及學生完成學習單的情況，教師對課堂教學設計如下：

Step1：小組內合作交流，解決課前自學過程中和完成學習單過程中遇到的困難。

Step 2：教師指導，幫助學生解決他們自己無法解決的困難。

Step 3：教師布置課堂所要討論的問題，所提問題要能引發學生思考討論，例如：

1. Is Jane Goodalls way of observing chimps good？ Why？

2. Should we respect women and their devotion to the society and why？

Step 4：小組討論

學生就教師所給出的討論題目進行小組內交流討論，教師在各小組間巡視并給予幫助。

Step5：小組匯報成果

小組討論完成之后，每組派代表對討論的結果進行匯報展示。

Step6：評價和反饋

教師既要對學生完成自學的情況給出評價，也要對學生在小組討論和匯報成果的情況進行評價，還應對整個教學過程中學生的表現進行評價和反饋。

參考文獻

[1] 薛宇青.基于微信的翻轉課堂教學在高中英語閱讀課中的應用研究[D].遼寧師范大學，2019.