提高初中歷史教學(xué)有效性的方法

摘 要：歷史學(xué)科是小學(xué)升入初中之后新增的學(xué)科，在新課改深入發(fā)展中，素質(zhì)教育發(fā)展中要突出歷史教學(xué)重要性。在教學(xué)中要采取科學(xué)化教學(xué)方法對學(xué)生歷史素養(yǎng)進(jìn)行培育，讓學(xué)生能在世界文化思想浪潮中實(shí)現(xiàn)中華民族文化全面?zhèn)鞒信c發(fā)展。從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀得出教學(xué)中仍舊存有較多問題，對教學(xué)活動開展具有較大限制作用。因此，當(dāng)前要擬定針對性教學(xué)措施推動教學(xué)活動全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);有效性;方法

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀概述

從部分學(xué)校初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，歷史學(xué)科主要是以副科形式存在，諸多學(xué)生面對升學(xué)壓力，對歷史學(xué)科重視度較低。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)重要性缺乏全面認(rèn)識，未能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，歷史課程教學(xué)成效性有待提升。有部分學(xué)校在初中歷史教學(xué)過程中，在教學(xué)中還是選取灌輸式教學(xué)模式，教師在課堂上講解，學(xué)生被動聽講，未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。課堂教學(xué)中師生交流不足，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維能力、認(rèn)知能力缺乏針對性培育，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)缺乏較高興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成效難以提升。部分教師缺乏良好的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)中僅僅是將教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，未能對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，學(xué)生對較多歷史知識未能全面記憶。教師自身歷史素養(yǎng)不足，未認(rèn)識到歷史課程教學(xué)價值，對學(xué)生缺乏高效化教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)成效難以提升。其次，有部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對歷史學(xué)科存有偏見，片面認(rèn)為歷史知識與當(dāng)今社會發(fā)展脫節(jié)嚴(yán)重，在生活與學(xué)習(xí)中難以起到實(shí)質(zhì)性意義^[1]。

二、提高初中歷史教學(xué)有效性的作用

通過擬定科學(xué)化的教學(xué)措施提高歷史教學(xué)成效，能有效優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究在參與歷史學(xué)習(xí)中獲取更多知識。對歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，能有效引導(dǎo)學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高歷史學(xué)科教學(xué)人文性。在教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有效融合，培育更多綜合性人才。學(xué)生通過不同歷史知識學(xué)習(xí)能與現(xiàn)代生活進(jìn)行對比，從中深刻感受到社會的全面發(fā)展，能建立全面的發(fā)展觀念。在歷史教學(xué)中涉及到諸多歷史名人故事，在教學(xué)中教師要借助此類故事展開德育，滲透更多人文素養(yǎng)，對學(xué)生個人精神品質(zhì)進(jìn)行培育。近年來，我國新課改進(jìn)程逐步加快，在我國教育體系發(fā)展中初中歷史教育是重要內(nèi)容。在歷史學(xué)科教學(xué)中要注重選取多樣化教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，深化教學(xué)改革發(fā)展體系。在掌握新課標(biāo)要求基礎(chǔ)上創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，全面提升歷史教學(xué)成效^[2]。

三、提高初中歷史教學(xué)有效性的方法探析

（一）通過縱向?qū)Ρ扔洃浄ǎS富學(xué)生學(xué)習(xí)直觀感受

在初中歷史教學(xué)中突出差異性，這樣才能讓學(xué)生在類似歷史事件中找尋相應(yīng)差異。在初中歷史教材中，國內(nèi)外歷史學(xué)習(xí)中存有相似之處，但是在不同重大歷史事件中，不同國家歷史發(fā)展差異明顯。在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用縱向?qū)Ρ扔洃浄ǎ兄谪S富學(xué)生學(xué)習(xí)直觀感受。比如在英國資產(chǎn)階級革命、法國大革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的教學(xué)中，可以基于列表的方式讓學(xué)生在腦海中建立明確的學(xué)習(xí)思維。這樣能有效對比英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命現(xiàn)狀，獲取信息。分析出革命原因、革命開始時間、革命結(jié)構(gòu)、革命異同點(diǎn)等，這樣有助于讓學(xué)生掌握三個國家革命開展主要目標(biāo)，更清晰劃分革命各項(xiàng)異同點(diǎn)。通過此類教學(xué)方式有助于強(qiáng)化師生學(xué)習(xí)交流。在課堂教學(xué)過程中教師要突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能從教材中找尋對應(yīng)答案，對各類事件異同點(diǎn)進(jìn)行對比。教師在此環(huán)節(jié)教學(xué)中要突出自身指導(dǎo)地位，這樣能高效化完成學(xué)習(xí)任務(wù)以獲取良好的學(xué)習(xí)成效。教會學(xué)生此類記憶學(xué)習(xí)方法之后，將能有效提升學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力與理解能力^[3]。

（二）應(yīng)用時間軸記憶法，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效

歷史即是人類社會發(fā)展的過去，不同時期都有著對應(yīng)的時間排序，所以在歷史教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生依照時間順序進(jìn)行記憶，此類方法適用于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中。學(xué)生在初中歷史知識學(xué)習(xí)中，可以基于時間時序來組織學(xué)習(xí)中存有的各個大事件，依照時間順序進(jìn)行記憶，這樣能加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解。通過各個重大歷史事件背后的政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、人文因素整合梳理，掌握各個歷史事件具體經(jīng)過。比如在《近代中國反侵略戰(zhàn)爭》教學(xué)過程中，在教學(xué)中可以將1840年鴉片戰(zhàn)爭到1945年抗戰(zhàn)勝利，這其間近100年的歷史通過時間順序合理梳理，將第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、九一八事變、七七事變、日本侵華戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭勝利等重大事件依照時間順序有效串聯(lián)。在各個歷史事件中劃分出簽訂的不平等條約，對各條不平等條約中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行列舉。將近百年重大事件在時間軸組線上能串聯(lián)成完整的結(jié)構(gòu)，依照記憶時間手冊能有效掌握經(jīng)濟(jì)與政治之間的對應(yīng)關(guān)系。

（三）全面構(gòu)建多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

近年來，我國新課改深入發(fā)展，過去傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知要求。因此，現(xiàn)階段教師在教學(xué)中要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，選取多元化教學(xué)模式開展歷史課程教學(xué)，全面適應(yīng)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面發(fā)展中，在教學(xué)領(lǐng)域中多媒體教學(xué)應(yīng)用范圍較廣。在初中歷史重難點(diǎn)知識教學(xué)中，可以選取多媒體教學(xué)圖片、視頻、動畫等進(jìn)行教學(xué)。從感官層面上刺激學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。比如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師在教學(xué)中要通過海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜集抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片與視頻。讓學(xué)生能全面掌握此階段我國歷史整體發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)生愛國情懷以及民族自尊心，在激發(fā)情感共鳴基礎(chǔ)上加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，也能對中華民族優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。

在初中歷史教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)成效。針對教學(xué)中各項(xiàng)問題，選取小組方式進(jìn)行討論。在小組合作中，學(xué)生能針對不同問題提出自身看法，提高學(xué)生自主探究能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好指導(dǎo)工作，合理掌控課堂教學(xué)整體態(tài)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想合理引導(dǎo)。比如在《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個角度分析鴉片戰(zhàn)爭對清政府產(chǎn)生的綜合影響。在學(xué)習(xí)討論中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感交流，對學(xué)生合作意識進(jìn)行培育，建立良好的教學(xué)氛圍。

在初中歷史教學(xué)階段，教師要合理選取歷史故事展開教學(xué)活動，讓歷史故事全面融入到歷史教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對各個歷史事件發(fā)生時間、過程的印象。近年來我國古裝歷史劇發(fā)展較快，電視中各個歷史朝代電影、電視劇進(jìn)入到學(xué)生日常生活中，電視故事情節(jié)容易讓學(xué)生記憶。但是有部分歷史電視劇情節(jié)存有虛構(gòu)性，致使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到先入為主思想影響，不利于后續(xù)歷史知識學(xué)習(xí)。所以當(dāng)前教師在歷史故事選取過程中要突出真實(shí)性，避免對學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)誤導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)成效降低，限制學(xué)生學(xué)習(xí)思維拓展。比如在教學(xué)中可以將焚書坑儒故事轉(zhuǎn)移到秦始皇政績中，將岳飛“精忠報(bào)國”故事融入到南宋和金國斗爭中，強(qiáng)化學(xué)生對各類歷史事件的記憶與理解，提高歷史課堂教學(xué)成效。

綜合上述，從當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中能得出，在教學(xué)中存有較多問題，導(dǎo)致歷史教學(xué)成效難以提升。因此，當(dāng)前教師在教學(xué)中要建立高效化教學(xué)模式，設(shè)定多元化教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式全面改革。在教學(xué)中要注重因材施教，教師還要強(qiáng)化自身素養(yǎng)，在高效化教學(xué)引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，全面提高教學(xué)成效，促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒙艷丹.淺談提高初中歷史教學(xué)有效性的方法[J].學(xué)周刊，2019（31）：54.

[2] 于艷芹.提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法探究[J].讀寫算，2019（7）：93.

[3] 嚴(yán)曉莉.提高初中歷史教學(xué)的有效性方法淺談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（39）：304.

【作者簡介】 楊亞妮（1972—），女，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)歷史教育教學(xué)。