小學語文識字教學的情景化方式研究

摘 要：在我國的教育體系中，基礎教育進行教學創新的方式越發表現出多種多樣的形式，情景化教學成為眾多學校和老師教學實踐的方向，情景化的課堂識字教學方法可以讓學生在完成教學任務的過程中更好地形成對知識的學習和吸收。筆者對小學語文情境畫課堂識字教學方法從個人視角進行闡述，以期望能為眾多教育從業者的工作提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;情景化課堂;識字教學方法

小學語文的教學主要目的在于依靠文字教學促進小學生形成語言概念，識字就是小學語文教學最基本的基礎教育[1]。但是漢字的學習是一個復雜的過程，識字能力的強弱也決定了學生語文水平的高低，在傳統教育中，語文學習一直是小學教學研究的重點。通過情境化課堂的引入，可將原本乏味枯燥文字學習以全新的、生動活潑的、形象直觀的形式表現出來，激發學生的學習興趣以達到較好的學習效果，保證教學進度保證教學質量，為學生的學習也創造出良好的學習方法。

一、小學語文識字教學情景化優勢

（一）激發小學生識字學習的興趣

提高小學生學習效率的最有效方法就是激發其學習興趣，良好的學習興趣和學習氛圍，可以很好地提高教學效果和學生的學習效果。我們針對性地研究過很多教學方法，情境化教學就可以很好得達到這一設想。教師選擇合適的圖片、音樂、視頻動畫、故事等，創造符合教學內容的情境，形成教師、情境、學生、知識相互融合，進而激發學生的學習興趣，以引人入勝的教學方式吸引學生的注意力，進而使其能夠在之中保持高昂的學習興趣。

（二）降低小學生識字學習的難度

對于小學生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學習難度較大， 實現字形、字義的簡化必須從降低識字學習難度入手，而情境教學則有效地降低了識字學習的難度， 從傳統的死記硬背和反復抄寫的誤區中走出來。情境化教學的課堂上，教師可以結合性得將內容貼合學生的想象力，利用漢字的特點，引入形象，幫助學生加深學習記憶，有點及面的延申漢字之間的關系，達到整體性學習的目的。以情境化教學方式，可以準確把握學生的學習切入點，不斷在情境中加深學習的深度和寬度，夯實學生已經學習的漢字知識，并創造合適的場景，不斷運用和復習，增強學生的語文綜合運用能力。

（三）教學中鍛煉學生的思考能力

在情境化的課堂下，教師不必要再依靠傳統的灌輸式教學方式，不使用跟讀法、抄寫法、強制記憶法等傳統的教學方法，依靠情境化教學的方式，在情境中完成教學任務，達到教學目的，同時，學生作為情境化教學中的一份子，既是教學活動的接受者，也是整個活動的參與者。教師在備課過程中通過結合識字教學內容，將學生因素考慮到情境預設中，將學生安排進教學情境中，引導學生發現文字，學習文字，認識文字，運用文字[2]。以此達到基本的教學目的，實現教學目標的同時還可以鍛煉學生在學習中的思考能力和認知能力。

二、小學語文識字教學情景化方法

（一）結合實際創設情境

在實際的教學實踐中，如何創造學習情境是教師要直接面臨的問題，最好的老師來自于生活，最好的知識也是從生活中來的，所以我們在小學語文情境化課堂識字教學中主要從生活中入手，結合實際，創設情境，我們在創設情境時，要綜合考慮學生的興趣愛好，日常生活，學習能力和教學內容，教師主動了解學生的關注點，以他們可以接受的方式完成情境創設。

（二）需不斷增加情境互動

師生互動在教學中具有重要的意義，情境化教學中更加注重在教學內容限定的范圍內，學生和老師進行充分的情景互動，以此達到教學效果。這一方面主要從小學生的特點入手，他們對世界的好奇，對新知識的興趣，對文字與生俱來的感情都是教學的切入點，老師在小學生的學習中具有很高的位置，師生之間形成良好的互動，不但可以保證教學活動的順利開展，對學生的個人性格的形成也具有相當重要的意義。

（三）對學生進行鼓勵評價

老師對學生具有很重要的影響，在教學中也要注意到對學生的鼓勵和贊許，在情境化教學課堂環境下，師生擁有更加頻繁的互動，在此情況下，更需要教師在教學中時刻關注學生動向，對學生的優秀表現進行鼓勵和評價，提高學生對學習的自信心和興趣，很多小學生在學習中渴望得到老師的鼓勵，在傳統的教學中，由于諸多師生之間互動頻數較低，很多學生在學習中并未得到鼓勵和贊許，不利于學生學習熱情的培養[3]。同時，教師對學生的學習還要做出及時的評價，幫助他們查漏補缺，做好學習對比，發現漏項可以及時進行彌補。

三、結束語

小學語文識字情境化教學是一種較為有效的教學方法，情境化教學中，將知識融于情境，教師轉變自己的位置成為教學活動中的一份子，突出學生的主要位置，促進師生之間的了解與互動。通過這一方法可以很好的保證語文識字教學的質量。

參考文獻

[1] 徐錦泉.新課程下小學語文情境化教學模式探究[J].中華少年，2019（2）：231.

[2] 許秋良.小學語文情境化課堂識字教學分析[J].考試周刊，2017（46）：68.

[3] 姚愛真.情景化教學在小學語文課堂教學中的實踐[J].新課程·上旬，2019（3）：121.

【作者簡介】 馬萃燕（1985—），女，本科學歷，研究方向：漢語言文學。