泛在學習環境下智慧翻轉課堂的研究與實踐

【摘要】現代社會經濟水平不斷提升，社會對人才的需求隨之轉變，“重考試、輕過程”的大學傳統教學模式已經無法滿足現代社會對人才的基本需求。我國各地區大學院校積極轉變原有教育觀念，汲取先進教學理念，致力于培養終身學習型人才。泛在學習環境下智慧翻轉課堂在大學教學過程中的應用，不僅能夠激發大學生的學習興趣，提高學生的自主學習動力，更能夠有效改變現階段大學生的不良學習習慣，引導學生關注學習過程，提高自身內在綜合素養。本文簡要分析了泛在學習環境的作用，對泛在學習環境下混合式翻轉課堂的教學任務的設計與教學活動設計進行深入探究。

【關鍵詞】學習環境 ?智慧翻轉課堂 ?教學方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0001-01

現代社會是學習型社會，社會對人才的要求由傳統觀念中“以成績為主導”逐漸轉變為“綜合素養為主，創新能力、實踐能力與學習能力共同發展”，大學院校的人才培養目標也逐漸從“培養知識技能型人才”轉變為“培養自我發展型人才”，混合式翻轉課堂、泛在學習、過程性考核等人才培養手段應運而生。大學院校要想迎合時代發展趨勢，強化辦學核心競爭力，就要積極運用先進的教學理念，將混合式翻轉課堂與過程性考核相結合，進一步應用于日常教學活動中，設計相應的教學任務及教學活動，并在應用過程中明確教學問題、設置課堂協作互動環節、開展混合式翻轉課堂的教學成果，培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

一、泛在學習環境的重要作用

泛在學習是現代社會經濟不斷發展，科學技術日新月異，民族文化不斷進步，人們對精神世界的需求日益提升的產物。泛在學習能夠激發人們的學習積極性，促使人們不斷學習、不斷提升自身內在素養，這種學習不受實踐、地點及空間的限制，可以隨時隨地利用周圍的一切電子設備進行學習，這種學習過程在經過精心設計后背賦予一定的情境，將知識更加直觀、靈活并生動的展現出來，能夠加深學習者的理解[1]。

二、泛在學習環境下混合式翻轉課堂的教學任務的設計

（一）翻轉課堂的課前設計模塊

一般情況下，混合式翻轉課堂的知識傳授部分是采取線上線下結合的方式進行的，“線上”部分就是利用網絡平臺，根據教學內容與課堂教學目標在課前進行教學模塊設計，教師可以在網上查找一些已經成型的關于教材內容的微課視頻，也可以下載名校資源視頻，還可以根據自己的教學理念與方法親自制作課件。

以《C語言程序設計課程》的課堂教學為例，教師首先可以根據實際教學目標和對學生學習成果的期望值進行教學模塊設計，將課前模塊設計法與過程性考核教學理論相結合，確定本次教學主要分為四個部分，分別是：課前任務、教學環節、隨機作業與課后作業的形式，課前任務可以讓學生在愛課程SPOC平臺上進行學習，然后教師在上課知之前對學生進行預習成果測試，根據測試情況進行C語言程序設計的知識講解;針對隨機作業部分，教師可以讓學生在PTA（Programming Teaching Assistant）平臺上進行刷題，然后教師可以根據學生的答題情況安排游戲環節或是小獎勵環節，比如：刷題效果較好，開展線上課堂“紅包雨”環節，激發學生的學習熱情，充分調動學生的課堂學習積極性，營造出一個良好的學習氛圍，實現學生內驅動與環境外驅動互為作用的目的[2]。

此外，教師在設計線上教學資源時，首先要明確教學的重點、難點知識，梳理課堂教學知識之間的關系，構建知識脈絡，并將這些知識與學生的實際生活相結合，促進學生對知識的理解，引導學生構建屬于自己的知識理解體系;然后，教師要根據知識的難以程度與枯燥程度適度引進游戲環節（如上述紅包雨）或創建相應的教學情境;最后，要重點關注線上教學視頻與學生之間的互動情況，根據學生的興趣愛好與性格特點引入一些富有趣味性的教學元素，比如：英雄聯盟人物，等等;教師要嚴格視頻教學講解的時間，盡量用最短的時間進行集中性的知識講解，避免由于課間時間過長導致學生失去學習興趣。

（二）課前針對性練習環節設計

除了上述的課前任務、教學環節、隨機作業與課后作業，教室還可以在教學模塊設計之外增加“課前針對性練習環節”。教師可以利用一段視頻對上堂課的知識進行重點梳理，時間可以設置為3分鐘左右，并讓學生根據視頻梳理的知識進行練習與問題回答，并將不能回答的問題進行記錄，留著課后與教師分享或與同學討論，這段時間可以控制在5分鐘左右。這種課前針對性練習的方式不僅能夠幫助學生鞏固已學知識，還能夠提高學生對知識的運用能力，讓學生盡快發現知識盲點，及時反思并加深理解[3]。

三、泛在學習環境下混合式翻轉課堂教學活動設計

（一）明確教學問題

教師在課堂教學中利用課前任務、講解視頻與課后作業的模塊設施，幫助學生查找知識盲點，并結合教學過程中出現的問題，將此作為課堂教學中共同探討的問題。教師課堂教學時首先要明確教學問題，將不同的教學問題分配給各個學習小組進行討論，或讓學習小組通過完成課前學習環節探究問題的解決方式，或讓學生直接通過實際操作尋找解決問題的方法。

（二）課堂協作互動，共同解決問題

隨著新課程標準的不斷深化，培養學生的協作能力已經成為大學日常教學的重要教學目標之一。教師可以在課堂上設置協作互動環節，以學習小組為基本學習模塊，設置2-3人為一組，對教師設置的教學問題與教學任務展開討論、交流、探索與共同解決，讓學生在協作交流的過程中發散思維，激發學生的思維活力，幫助學生形成較好的辯證思考能力、協作交流能力與獨立思考能力，引導學生逐漸形成“求同存異”的學習思維。

（三）翻轉課堂的教學成果交流

教師在日常教學中應用泛在學習與混合式翻轉課堂之后，與傳統教學最大的區別就是“更加注重學生的感受”，因此，教師要在業余時間與學生共同展開《翻轉課堂的教學成果交流研討會》，讓學生針對某段時期內的翻轉課堂教學表達自己的意見及建議，具體表達方向可以包括：學習效率的變化、學習效果的變化、課堂學習感受、對課堂教學的興趣、課后是否會產生不由自主復習或預習等情況。

結語：

總而言之，泛在學習環境能夠潛移默化培養學生的自主學習習慣，讓學生在日常學習的過程中逐漸養成自主學習的思維模式。混合式翻轉課堂的應用能夠充分開發教學設計與針對性練習對學生學習的促進作用，其在教學過程中的靈活運用能夠讓學生分別在課前、課中與課后三個階段充分體現出自身的學習主體地位，改善原本學習目標不明確、盲目學習及不注重自身能力等情況，培養學生形成積極主動的學習精神與獨立解決實際問題的能力，最終樹立終身學習理念。

參考文獻：

[1]張天榮，張曉曼，趙巍，盧尚林.基于創客教育理念的智慧學習環境的研究[J].信息與電腦（理論版），2018（08）：215-219.

[2]侯婷，方丹妮，林婉曦.智慧學習環境下小學低年級英語泛在學習模式研究[J].中國教育信息化，2018（05）：72-77+96.

[3]徐學敏.泛在學習環境下智慧翻轉課堂的研究與實踐[J].太原城市職業技術學院學報，2017（12）：95-98.

作者簡介：

王凌云（1979.03-）女，漢族，陜西西安人，本科，長安大學信息工程學院講師，專業建設與教學主管。