新教育理念下高中教學實踐中研究性學習的研究

李高林 劉瑞霞

【摘要】新教育理念下，學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下進行。立足新教育，以培養學生興趣、促進學生合作、提升學生能力為目標，以情境陶冶教學、物理實驗、課本上不說的歷史、“大閱讀”等為依托，以研究性學習為抓手展開研究，通過內容和形式的創新，對發揮學生學習主動性、激發學生興趣能力和提升綜合能力產生深遠影響。

【關鍵詞】新教育 ?研究性學習 ?興趣 ?放管服

【課題】2017年度河北省邢臺市教育科學“十三五”規劃課題《新教育理念下高中教學實踐中研究性學習的研究》，課題編號：1701052。

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0002-01

本課題旨在通過語文大閱讀、英語角、課本上不說的歷史、物理實驗操作等學科在高中教育實踐中對于研究性學習的研究，使學生的學習在內容和形式上有所改觀，從而激發學生的學習興趣、激活學生的學習內動力、形成良好的學習習慣、提升學生的知識運用能力，使學生真正做到活學活用、學以致用。

一、情景陶冶教學升華學生的情感

課題主持人李高林老師通過大量的課堂教學探索、研究，撰寫、刊印的《淺談思想政治課中的情境陶冶教學》指出：現代思想政治課是對學生進行馬克思主義基本理論常識教育的課程，是對學生進行社會主義思想教育和公民素質教育的課程。在思想政治課教學實踐中，情景是學生理解和接受馬克思主義基本知識和觀點的內在動力，是對學生進行健康心理教育、培養學生高尚人格的重要依托，對學生優秀品質、美好品德的形成作用不可小覷。

新教育理念倡導設計特定的情景，教師要為學生提供真實的生活情境，要引導學生運用所學知識解決問題，引導學生采用積極磋商的形式獲取知識。只有在一定的具體情境中，學生的情感才能被調動起來。因此，李老師立足思想政治課教學對學生進行情感熏陶的功能，通過圖畫展示、材料編制、活動創設、音樂渲染等途徑對學生進行潛移默化，感染學生，陶冶學生的情操、培養學生的積極情感;通過背景提示、進入情景、體驗情境、升華情感等程序使學生在教師的引導下開展研究性學習，充分激發學生在新時代學習思想政治課的熱情，為學生的終身學習和未來發展奠定良好的基礎。

二、“課本上不說的歷史”培養學生的興趣與擔當

興趣是最好的老師，也是學好歷史的前提。課題組孟琰杰、劉瑞霞兩位老師就以“課本上不說的歷史”為切入點想方設法激發學生學習歷史的興趣、對研究性學習開展研究。在2018年5月份與學生討論商量后布置任務：6月份確立自己研究的方向;7-8月份暑假期間通過查閱資料、訪問親長、搜集家史和老物件等方式撰寫研究性小文章;9月份交于老師審閱整理。通過4個多月的努力，從近百篇小文章中擇優選出十幾篇作為本次研究性學習的成果。

在眾多的文章中，我們看到了歷史課本上沒有但又有著千絲萬縷聯系的知識：如付東方同學的姥姥經歷過日本侵華期間躲避上山的經歷;王燕燕同學的爺爺也經歷了抗日戰爭，人民公社時期做會計和“文革”時期親見別人被批斗的歷史，正所謂總結經驗、憶苦思甜;馮菁菁同學的馮家簡史也體現了普通大眾頻繁而勤勞的一生;王志宏同學爺爺對戲曲的愛好也使他今天對戲曲產生了濃厚的興趣;馮月婷同學太姥爺的曲折人生和左萌周同學奶奶挖野菜的經歷都體現了當年艱苦歲月對人性的磨練和今天幸福生活的來之不易，更體現出中國在中國共產黨的領導下日益繁榮強大……

通過本次研究性學習的探索，同學們用心撰寫的一篇篇文章，讓學生不僅經常接受紅色教育，還引導學生了解自己家庭在近現代中國變革、發展的大潮中所經歷的“難忘時刻”，使學生在學習書本上的歷史知識之余，感受我國近現代社會的變遷、感悟當下生活的來之不易和更加深入的理解父母的艱辛。再通過同學們在課堂上的交流，碰撞出思想的火花，使大家對我國當前社會的發展倍感自豪，并激發學生好好學習、勇于擔當，獻身新時代中國特色社會主義建設的信心和決心。

三、物理實驗激發學生的主動與創新

物理實驗的目的在于激發主動進行探究的意識，培養嚴謹的科學態度、團結協作的精神、共同探究物理規律的能力。通過學生自己運用學過的知識，創造性地進行實驗操作，加深對所學物理知識的理解和應用能力，使理論和實踐相結合。在實驗中，對所學知識有充分的運用和提高。在教師的引導下，從理論分析和實驗驗證相結合，來理解課本原理，使學生從不同的角度來理解和學習所學知識，并能夠應用所學知識解決生活中的具體問題。

通過大量的物理實驗，我們發現：討論、合作探究性的學習方式激發了學生學習的主動性。課堂上，在教師引導下教師與學生，學生與學生相互討論合作探究，使教師與學生，學生與學生之間面對面在一起學習，增進彼此親近感，消除了學生的焦慮心理，學生的主動性受到了激發，使全班學生都能獲得成就感。另外，教師只引導，把絕大部分時間讓給學生，學生說的機會是傳統物理課堂的幾倍甚至十幾倍。在課堂上，放手讓學生大膽想象，將理論和實踐很好地結合起來，在交流討論的基礎上提出了很多具有探索性、創新性的問題，體現了學生的創新精神。

四、“大閱讀”活躍學生的思維

在新高考政策下，語文閱讀在語文科目中的地位越來越高，題型將更加注重閱讀量和閱讀速度，學生的閱讀理解能力急需提升。而研究性學習是一種以學生為主的學習模式，強調知識的聯系和運用，能充分調動學生學習興趣和積極性，實踐性較強的教育教學活動。在語文閱讀中充分發揮研究性學習的作用是提高學生閱讀能力及語文素養的重要方面。

課題組范甜甜老師，通過啟發學生對同一篇文章做不同的解讀，啟發學生的發散思維，培養閱讀能力;通過對文學作品提出假設性的問題，讓學生在合作研究中再次對作品進行深刻剖析;通過引導學生研究作者獨特的寫作個性，鼓勵學生善于質疑等，展開探索語文閱讀中研究性學習的方式方法。發現在閱讀教學中教師既要對學生啟發思考、多設疑問，更要引導學生大膽求索、主動質疑，逐漸養成不提問題不讀書的好習慣，增強問題意識、培養創新能力，朝著“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之才”的目標邁進。

當然，研究性學習是一個大課題，其方式方法不盡相同，但研究性學習的確可以幫助學生樹立正確的學習態度、養成良好的學習習慣、提升學生解決實際問題的能力，終能為學生的終身學習和長遠發展奠定良好的基礎，使學生擁有更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

[1]黃甫全.《現代化與課程改革》[M].廣東高等教育出版社，2003年版

作者簡介：

李高林（1980.10-），男，漢族，河北省邢臺縣人，碩士研究生，中小學一級教師，研究方向：先秦哲學、高中思想政治教育。