小學師生網絡空間建設初探

王琨

【課題】本文為福建省教育科學“十三五”規劃2017年度規劃課題《融合信息技術的課堂教學評價實踐研究》（課題編號：FJJKXB17-254）成果。

【中圖分類號】G635.1;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0009-02

“網絡學習空間人人通”是“三通兩平臺”的重要一環，也是創新新型師生教學與學習模式的有效途徑之一。通過有效構建師生網絡學習空間，可以實現信息技術與學科深度融合創新。近年來，筆者和團隊的老師一直走在探索打造師生網絡空間的路上，通過“福建省教育資源公共服務平臺”（以下簡稱“省平臺”），探索適合小學開展網絡學習空間活動，嘗試建立一種基于網絡的教學方式。

一、建設教師空間，打造網絡課程

如何讓教師能盡快適應基于網絡空間的教學方法、教學模式，是推進師生個人空間的重要環節。據此，我們引導教師在網絡空間上建立具有自己學科鮮明特點、甚至具有教師個人鮮明特點的網絡探究型課程。這種網絡課程有別于MOOC等平臺的系統課程，這種課程是教師從個人出發、自下而上的、圍繞學生為中心的探究型課程。在福建省教育廳近兩年組織的“福建省中小學教師網絡學習空間”創建活動的評比指標指出：空間建設緊扣學科主題，通過梳理行程一定體系的網盤資源。在教師個人網絡學習空間建立課程，特別是探究型課程，有利于教師結合個人學科特點、研究方向和興趣等建立課程;有利于學生根據自己的興趣愛好選擇教師的網絡空間，與教師在網絡上交流互動;有利于與教師同行分享、交流自己的點滴收獲與體驗。比如，我校語文老師黃雅莉，她的空間便是以“親子閱讀研究”為主要內容，在黃老師的空間里，家長和學生可以瀏覽到親子閱讀方面的前沿理論、好書推薦、故事匯等十幾個欄目。再如，筆者在網絡空間上，開設“信息技術拓展課程”，利用信息技術技術工具，圍繞學生感興趣的問題，進行討論、交流、物化成果，期以教給學生學習方法，提高學生探究學習的能力。試想，如果有更多的教師能夠打造出各具特色的網絡課程，那么在網絡上將是百花齊放。教師個人網絡空間建設中，老師們不斷尋找信息技術與學科的融合點，并以此撬動課堂的變革。

二、遵循學生個性，打造學習空間

筆者和團隊在探索教師和學生空間應用過程中，在給學生介紹空間的使用，經常發現學生由于好奇心、好玩心較重，時常出現把空間當成是發布一些與學生無關，甚至與學生年齡特征不適應的信息。雖然省平臺也為學生統一設置如“思想品德”“身心健康”“藝術素養”“社會實踐”等欄目，據此希望引導學生在網絡學習空間上發布信息。但面對信息時代的學生，“個性化”就是他們身上的標簽，他們當然也就希望自己的空間也是個性化的，在剛剛接觸網絡空間時，他們也就喜歡發布一些獵奇的信息，博人以眼球。如何讓學生在網絡空間獲取信息、學會學習、與人分享交流的本領，成為引導學生建設自己空間的重要課題。既然興趣是學生學習的最大源動力，那么在學生接觸網絡空間時，我們不乏引導學生將自己“看家本領”拿出來，在網絡空間上和老師、同學們一起分享，收獲一份快樂。據此，在學生接觸空間伊始，我們引導學生“2+X”欄目，“2”指的是兩個必備欄目：一個是我們學校的辦學特色——我的自編作文選，要求學生平時將自己的作文上傳到空間，方便日常資源素材的積累，同時也便于與老師和同學交流互動;其次是建立一個電腦作品目錄，將平時電腦創作的作品或以時間、或以項目形式保存。“X”指的是，學生根據興趣愛好建立目錄，展現自己的個性化內容。將來，必選欄目也會從“2”變為“N”。我們在指導學生建設空間，突出空間的“學習”作用，自然也不用擔心學生還在空間上發布一些與之不合時宜的信息，也可以讓教師從學生空間上，認識學生、挖掘學生潛力。

三、開展網絡教學，打造新型組織

有別于傳統教學組織形式，網絡學習空間將學校的“圍墻”全部推到。打造網絡學習新型教學組織，是教師在網絡空間傳授知識的重要保障。省平臺能將學生的學習數據匯聚到教師的空間上，據此教師可以梳理知識點與能力點的前后關聯，進一步精準定位學習內容，確定教學重點與難點。教師課前便可將相關的知識點做成短視頻、課件、文字材料等推送給學生，讓學生在課前更好的完成預習工作。課上，再通過平臺收集、了解學生對所學知識、技能的掌握情況，發現學生在學習中遇到的困難和需求，采取相應的學習指導，滿足學生的個性化學習需要：一類是基于按單個知識點設計的客觀題，通過平臺的數據及時反饋統計情況，調整教學策略;另一類就是主觀題，這些數據，我們通過技術推送給學生展示出來，讓學生與學生、小組與小組進行多邊互動、對比分析、同伴互助。

師生網絡學習空間建設是互聯網時代下，全面實踐互聯網環境下教與學方式變革的基礎，通過以學生問題解決能力為突破口，將空間應用到日常教學中，關注網絡學習空間下教師和學生的發展，實現教師信息素養提升，學生的學科知識目標的達成和學習能力的培養的同步達成。