新課程標準下的小學語文漢字教育教學研究

溫子淵

【摘要】漢字作為我國人民進行相互之間人際交流與文化溝通的基本工具，是我國基礎教育的重要教學內容。我國小學語文教學將漢字教學放置在教學基礎地位，重視對于小學生文字學習的教育。然而，目前我國小學語文漢字教學面臨著教師對課標認識不清，忽略教學重點、教師教學手段傳統，忽視培養學生學習興趣、各項技能脫節，忽略提升學生學習能力的現狀。語文教師要想真正教好漢字，必須深入研究漢字教育教學的有效手段與方法。

【關鍵詞】新課程標準 ?語文 ?漢字教育

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0024-01

一、漢字教育教學的現狀

（一）教師對課標認識不清，忽略教學重點

漢字的識字寫字教育是小學語文教學的起點，新課標也明確指出在義務教育階段要教育學生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”為了更好地實現這一目標，課標對于小學語文每一個學段的教學內容與教學目標都提出了具體的要求。然而，在實際教學過程中，許多教師忽略了對于課標的研讀與學習，輕視學習支架對于學生漢字學習的輔助作用。教師僅僅在學生的低年級階段重視漢字的讀寫教學，糾正學生的拿筆姿勢與筆畫筆順。隨著學生逐漸步入中高年級，教師開始忽視對學生漢字發音與書寫的糾正。教師的教學重點開始轉向了語篇理解，忘記了漢字的學習是其他學科學習的基礎，導致學生在其他學科學習時由于不認識漢字而無法讀懂題意，造成非常遺憾的失分現象。

（二）教師教學手段傳統，忽視培養學生學習興趣

目前，大部分的小學語文教師僅僅將漢字教學視為語文學習的輔助工具，認為在漢字教學上花費太多的時間與精力是一件得不償失的事情。他們認為漢字僅僅是一種工具性的語言，學生只要能夠通過讀字理解文本，通過寫字表達情感便足夠了。教師采用完全強制的手法強迫學生對漢字進行背誦、記憶。小學生正處于活潑好動的成長期，他們喜歡在輕松愉悅的環境里輕松地學習，而不是一直被老師進行知識的灌輸。枯燥無趣的漢字教學會讓學生失去學習興趣，在內心排斥對于漢字知識的吸收。有的語文教師在課后布置大量的作業，僅僅是枯燥無味地漢字記憶，導致學生學習興趣不濃，學習效率極低。

（三）各項技能脫節，忽略提升學生學習能力

漢字的書寫學習不僅有硬筆書寫，同時也有軟筆書寫。新課標明確規定在第二學段中學生應該“用毛筆臨摹正楷字帖”，在第三學段中可以“用毛筆書寫楷字，在書寫中體會漢字的優美”。然而在實際的語文教學中，語文教師僅僅關注學生的硬筆書法學習情況，很少有教師會重視對學生軟筆書法的培養。究其原因有以下三點：首先，軟筆書法的教學需要教師具有極高的書法能力與修養，而很多小學語文教師并不具備這種能力。其次，軟筆書法并不是小學語文考試的內容之一，“分數至上”的語文教學不會允許學生將漢字學習時間浪費在“無用”的軟筆書法學習上。最后，軟筆書法教學在實際操作過程中涉及到墨水、宣紙、毛筆等大量專業書寫工具，教學與學習成本過高，也容易造成教室的環境衛生問題。

二、漢字教育教學的建議

（一）認真研讀課標，明確教學方向

小學語文教師要緊跟新課標的方向，積極參與到新課標的學習與研討活動中來。語文教師必須意識到，漢字的讀寫學習是學生未來學習與成長道路中最基礎、最重要也是最得力的助手，只有漢字基礎打好了，學生才能在未來的學習過程中少走彎路。首先，教師可以在課前帶領學生進行“課前三分鐘”的優美文章朗讀活動，通過優美的文章帶領學生體會漢字的神奇魅力，熱愛讀漢字。其次，教師可以在課堂上多多使用板書，盡管在多媒體技術飛速發展的今天，很多教師喜歡上課用課件，省時、省力、高效、衛生。然而，語文教師親自在板書上書寫的漢字是小學生進行漢字書寫的榜樣。同時，教師一定要轉變自身的漢字教學觀念，不僅重視學生的漢字讀寫，而且要重視對學生寫字姿勢、筆畫等的規范。最后，學校必須保證學生每天的漢字讀寫時間。目前，在我國的一些地區，很多小學特意規劃出20-25分鐘的時間專門用來小學生學習漢字的讀寫。學校必須保證漢字學習的神圣，確保小學生成長過程中的漢字學習時間。 （二）創新教學手法，培養漢字學習興趣

由于小學生年紀較小，正處于對事物充滿好奇心與求知欲的階段，因此激發學生的學習興趣更有助于漢字教學。傳統的“灌輸法”忽略了學生作為學習主體的主動地位，教師一股腦地將漢字知識傳授給學生，教學效率極低。為了改善過去的教學模式與傳統的教學手法，教師需要在語文教學中通過創新教學手法培養學生的漢字學習興趣。比如，教師可以通過故事教學法生動形象地幫助學生理解漢字的發音、構成與書寫，讓學生體會漢字的神奇。同時，教師可以每個月拿出一節課的時間舉辦班級的寫字比賽與漢字知識大賽。寫字比賽可以用于低年級的學生，主要考查學生是否能夠進行規范、整潔的漢字書寫與流利的漢字朗讀。漢字知識大賽可以用于高年級的學生，主要考查學生對于漢字歷史的了解以及在語篇中的漢字理解能力，教師可以對比賽獲獎學生給予物質獎勵或者精神獎勵。以賽促學可以激發學生的漢字學習熱情，提高學生漢字學習效率。

（三）平衡各項教學，促進學生綜合發展

小學漢字教學不僅要涉及到讀寫、寫字姿勢、筆畫等多個方面，同時要兼顧硬筆與軟筆書法的教學，平衡學生的各項漢字學習。首先，學校要加強對于語文教師的專業培訓，從發音、書寫等多個方面培養語文教師的專業素質與教學能力。學校在新教師選拔上不僅要考查語文教師的硬幣書寫能力，同時要考查其軟筆書寫的基本功。學校可以定期聘請漢字方面的專家進行學術講座，組織語文教師對漢字的歷史與教學方法進行學習。其次，學校可以號召各個班級將學生書寫的優秀的漢字作品進行板報張貼，鼓勵學生繼續進步。同時鼓勵學生將自己的書法作品進行投稿參賽，激發學生的漢字學習熱情。最后，學校可以培養一些了解漢字歷史，專長于漢字讀寫教學的教師，鼓勵這些教師開設漢字文化學習的校本科與選修課，或者將漢字教學與美術課教學進行學科融合，不斷提升學生的漢字學習意識，提高學生的漢字讀寫能力，培養學生的漢字熱愛情感。

三、結語

綜上所述，新課標對于學生漢字學習有了更加明確的要求，對于語文教師的漢字教學也有了更加嚴格的規范。語文教師要想真正教好漢字，必須要認真研讀課標，明確教學方向，根據新課標的要求制定每學年的教學目標，調整教學內容，保證教學實效;創新教學手法，培養學生的漢字學習興趣，結合小學生身心發展的特點，通過故事教學、游戲教學等手段讓學生在輕松愉悅的氛圍內進行漢字的學習;平衡讀寫、硬筆書法與軟筆書法等教學，促進學生漢字能力的綜合發展。同時，教師必須重視在漢字教學中滲透文化教學，在開拓學生漢字修養的同時讓學生真切感受漢字帶來的神奇魅力，真正愛上具有悠久歷史文明的中華漢字。

參考文獻：

[1]張應蘭.小學語文低年級識字教學之我見[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（07）：61-62.