初中語文教學中字詞的積累思路構建

張學紅

【摘要】語文教師要豐富字詞教學內容，采取多元化的教學方式，尤其要注重開展生活化教學，啟發學生對字詞教學的重視，采取讀寫結合策略，提升學生的字詞理解和運用能力，讓基礎字詞激發學生的語文思維，讓學生“出口成章”，讓學生“妙筆生花”。

【關鍵詞】初中語文 ?字詞積累 ?教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0038-01

如果把語文知識比作一座金字塔，毫無疑問，字詞就是金字塔的地基，地基不是一塊磚石就可以建成，需要堆砌大量的磚石，地基是否牢固直接關系這金字塔的堅固與美觀，由此可見字詞教學的重要性。字詞就是搭建語文金字塔的磚石，需要不斷積累字詞，擴充學生的詞匯量，提升學生的語言表達能力和語言組織能力，提升學生對詞匯的理解能力，從而提升學生對字詞的運用能力，這是一個連鎖反應的過程。如果學生沒有豐富的詞匯量，可能難以準確表達自己的觀點，可能難以精準理解詞匯的釋義，影響學生的閱讀理解能力和寫作能力，影響學生的語文成績。本論文深入剖析了初中語文字詞教學現狀，提出了構建學生字詞積累能力的策略。

一、讓語文走入生活，挖掘生活中的字詞教學素材

初中語文字詞教學首先要從字音、字形、字義的講解開始，教師首先要提升學生的漢字識記能力，擴大學生的詞匯量。語文教師可以讓語文走入生活，挖掘生活中的字詞教學素材，例如搜集一些生活中常見的容易混淆、容易讀錯、寫錯的詞語、容易曲解的詞語，教師可以運用這些詞語對學生進行課堂測驗，讓學生意識到平常的口頭語和書面語的不同，糾正學生一些錯誤的認識。例如：白熾（chi）燈，生活中容易錯讀為zhi;不諳（an）水性，容易錯讀為yin;委曲（屈）求全;按部（步）就班;黯（暗）然失色。語文教師要結合這些容易讀錯、寫錯的詞語，強化學生的記憶力，避免學生再犯相同的錯誤、詞語釋義的理解要放在具體的語境中進行分析，這樣學生理解起來比較容易，學生運用起來也比較方便。例如“爆發”一詞通常會運用在爆炸現象或者是引申為社會巨變、革命等，比如抗日戰爭爆發、火山爆發等;但是“暴發”一詞主要是運用在疾病或者自然災害，或者引申為突然得勢，例如流感爆發、洪水暴發、暴發戶等。語文教師要挖掘生活中的字詞教學素材，糾正學生一些常犯的錯誤，讓學生感受到字詞教學的適應性，提升學生的語文素養。

二、豐富語文字詞教學方法，增加學生的字詞積累

目前初中語文字詞教學方法比較單一，大多數教師采取的是聽寫和抄寫，把更多的精力放在了課文內容講解和寫作教學上，忽略了基礎的字詞教學，導致了很多初中生的作文錯別字多、閱讀理解能力低的情況。究其根本原因是課堂缺乏吸引力，所以語文教師要豐富語文字詞教學方法，增加學生的字詞積累。例如教師在講解課文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以采取小組合作學習法，因為這篇課文是由毛主席親自撰寫的新聞稿，具有很高的文學和政治價值，按照作為劃分每四人為一組，小組采取新聞聯播的方式，四人合作朗讀這篇新聞稿件，做到吐字清晰準確停頓，朗讀快慢有序，沒有讀音錯誤，四人銜接自然。教師在學生朗讀完新聞稿以后，對每一組進行評價，指出每一組的錯誤之處，對小組表現進行打分，評選出優勝小組給予獎勵。此外教師還可以開展限時記憶比賽，咋課堂教學中抽出5-10分鐘的時間，隨機抽取一篇課文讓學生進行背誦，營造出激烈的競爭氛圍，激發學生的好勝心，看哪一位學生背誦得最多、準確率最高，每一位學生可以把自己在背誦過程中印象最深的一段話默寫出來，既可以鍛煉學生的語文背誦能力，也能豐富學生的字詞儲備，做到真正的“有備無患”。

三、深化讀寫結合教學，提升學生對字詞的運用能力

閱讀是語文知識的輸入方式，寫作是語文知識的輸出方式，二者是密不可分、相互依存的關系，文章都是由字詞組合而成，所以語文教師要深化讀寫結合教學，提升學生對字詞的運用能力。例如教師在講解課文《傅雷家書兩則》時，教師可以先帶領學生深入閱讀課文，體會書信體的寫作范式，體會偉大翻譯家傅雷先生和兒子之間的真情流露，信中兩次提到“親愛的孩子”和“禮物”，教師要引導學生自己去文中尋找答案，引導學生在課文中標注出答案，把自己認為的好詞好句摘抄下來。教師可以讓學生仿照課文的書信體，給最牽掛的一個人寫一封信，引導學生把在課文中學習到的字詞、語法、好戲好句運用到寫作中，提升學生對文字的運用能力，豐富學生的字詞積累量。

總之，俗話說得好“羅馬不是一天建成的”，初中語文教學中的字詞教學是一個漫長的積累過程，教師要讓語文走入生活，挖掘生活中蘊含的字詞教學素材，豐富語文字詞教學方法，增加學生的字詞積累，豐富語文字詞教學方法，增加學生的字詞積累，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]姜玲.淺議初中語文教學中的字詞積累[J].文學教育（下），2016（01）：89