小學語文朗讀教學策略研究

曹文海 白興萍

【摘要】朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分。有效提升朗讀教學的有效性，是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣和終身閱讀的有效途徑。作為一線小學語文教師，要充分認識到朗讀的重要性，準確分析朗讀教學存在的問題，積極采取相應的策略，一定會提升小學生的朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ?朗讀教學 ?策略研究

【課題項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：《農(nóng)村小學語文課堂教學中朗讀能力培養(yǎng)策略研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1433。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0048-02

一、朗讀的重要性

1.朗讀有助于加深對文本的理解和記憶

小學階段，部編教材選取的文章，大多是經(jīng)典美文。這些文章大多含有深刻的哲理，篇幅短小，要求學生背誦。培養(yǎng)學生的朗讀能力，就能很好的完成這一目標。首先，理解和整體把握文章的主要內(nèi)容，必須先從朗讀開始。通過多種形式的朗讀，學生才能整體感知課文大意。在此基礎(chǔ)上，反復朗讀，才能理解重點句子蘊含的深刻意義，才能探究課文的主旨。其次，反復朗讀可以加深學生對課文的記憶。如部編教材四年級下冊的《桂林山水》一文，是一篇經(jīng)典美文，有求學生背誦全文。這篇課文是一篇尤為出色的寫景佳作。讓學生在課堂中單個讀、齊讀、男生讀、女生讀，通過多種形式的朗讀，在培養(yǎng)學生語感的同時，加深了學生對文本的理解和記憶。這樣，學生就能輕松背誦全文，而且以后遇到相關(guān)的寫景作文，學生也不會犯愁了。完全可以借鑒本文的寫作方法，運用多種修辭，模仿課文寫出成功的寫景作文。

2.朗讀有助于提高學生的語文素養(yǎng)

現(xiàn)行部編教材中大多數(shù)范文都是文質(zhì)兼美的文章，適宜于學生朗讀，培養(yǎng)學生語感，進行美的熏陶。作為小學語文教師，就應該指導學生對美文進行美美的朗讀。使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，得到美的教育，提升審美的情趣與能力。通過朗讀訓練，還可以提高學生的口語表達能力。大量的朗讀，使學生積累了一定的語言素材，在與別人交流時，不會再出現(xiàn)言不達意的情況。在課堂教學中，教師留給學生充分的朗讀時間，讓課堂變成展示學生才能的舞臺，從而真正提高學生的語文素養(yǎng)。

3.能激發(fā)學生的學習興趣

語文教學是一門藝術(shù)，而朗讀教學更是藝術(shù)中的藝術(shù)。好的朗讀不但能夠給人以美的藝術(shù)享受，甚至會影響到一個人的一生，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣。在語文課堂教學中，靈活多樣的朗讀方式，可以提高學生的朗讀熱情，激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，可以采取分角色朗讀，讓學生板演朗讀素材中的人物角色，這樣可以促使學生在朗讀時能夠全身心投入其中，也能幫助學生更好地理解課文。還可以按照合作學習小組來分組朗讀，進行比賽，看看最后哪個組朗讀得最好等等。在課堂教學中，語文教師只是一個引導者，把學生帶進語文課堂的學習中，引領(lǐng)他們，讓他們在課堂中充分動起來，充分發(fā)揮學習的主體作用，來活躍學生的思維和激發(fā)學習興趣。這樣學生就會對學習語文產(chǎn)生比較濃厚的學習興趣，使課堂教學效益實現(xiàn)最大化。

二、小學語文朗讀教學存在的問題

1.忽視了小學生的個性差異

每一位小學生都是一個鮮活的個體，他們在智力水平、意志品質(zhì)、學習自制力方面都存在差異。但是，在實際教學中，部分小學語文教師經(jīng)常忽視小學生的個性差異，朗讀教學采用“一刀切”方式，實施同一朗讀標準，采用同一種教學方式。這樣的朗讀教學，會是朗讀基礎(chǔ)較差的同學跟不上學習的節(jié)奏，久而久之，就會失去朗讀的積極性。

2.教師的朗讀指導不規(guī)范

目前，在小學語文朗讀教學中，部分教師積極響應新課標要求，課堂上留給學生充足的朗讀時間。但是在大多時候，學生的朗讀是隨心所欲、漫無目的，教師的朗讀指導不規(guī)范，朗讀教學有很大的盲目性。另外，在語文朗讀教學中，有不少小學語文教師缺乏朗讀技巧的指導，針對學生的朗讀，教師無法指導，致使學生的朗讀流于形式，為朗讀而朗讀，應付了事，缺少朗讀的激情，朗讀沒有情感，不利于朗讀教學水平的提升，致使朗讀達不到理想的效果。

3.學生的朗讀時間與機會較少

小學一節(jié)課只有40分鐘，受應試教育的影響，大多數(shù)語文教師在課堂上進行字詞講解，課文內(nèi)容分析，教師在課堂上給小學生留出的朗讀時間很少，有時候甚至沒有留給學生朗讀的機會，朗讀教學通常形同虛設(shè)。這就造成朗讀時間遠遠不夠，學生的朗讀水平不可能提高。再者，在學生朗讀時，教師的干預過多，時常打斷學生的朗讀，減少了學生的朗讀時間與機會，不利于學生的自主性學習。

4.教師朗讀教學觀念落后

目前，不少小學語文教師朗讀教學觀念陳舊落后，教學模式墨守成規(guī)，使得朗讀教學氣氛沉悶，學生對朗讀感到枯燥無味，失去學習的興趣。大多數(shù)教師的朗讀教學遵循這樣的模式：首先是教師的范讀，其次是學生自由讀、齊讀，然后是教師的講解分析。在學生自由朗讀課文之前，教師布置朗讀任務(wù)，讓學生帶著問題進行朗讀。學生的朗讀成了為完成任務(wù)的朗讀，不能進行個性化朗讀，也不能有效地發(fā)揮學生朗讀的主動性和積極性。固定的、程式化的朗讀教學模式，致使學生體驗不到朗讀的趣味，導致課堂教學效益不高。

三、實施有效朗讀教學的策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀教學

作為小學語文教師，要想提升閱讀教學的效益，就必須轉(zhuǎn)變教學理念。加強自身的學習，真正從觀念上重視朗讀。要清醒地認識到，教師不是課堂的主宰，但是要充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。課堂中，要真正重視朗讀教學，采用適宜的辦法，樹立學生朗讀的自信心，培養(yǎng)學生朗讀能力。

首先，教師要重視學生的個體差異，因材施教。對于朗讀困難的學生，語文教師要多加鼓勵，正面引導，放大其朗讀中的閃光點，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，幫助這類學生樹立朗讀的自信心。對于朗讀能力較好的同學，拔高朗讀要求，讓他們不能停留在原地，努力提高朗讀水平。其次，積極開展與朗讀有關(guān)的活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。比如，舉行普通話演講比賽，讀書活動展示等等，通過各種各樣課外活動的開展，激發(fā)學生的朗讀興趣，培養(yǎng)學生的朗讀能力。

2.留足時間，提高朗讀效率

在小學語文朗讀教學中，教師要踐行“學生是學習的主人”這一理念，增加朗讀教學時間，給學生留給充足的朗讀時間，邊讀邊思，讀思結(jié)合，切實提高朗讀效率。此外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合課文內(nèi)容采取多種形式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，比如范讀、齊讀、分角色朗讀、領(lǐng)讀、快速讀等一些方式。

3.正確指導，滲透感情朗讀

學生朗讀水平的高低主要取決老師能否進行正確的指導。所以，在朗讀教學中，教師要從最基本的工作做起。從學生的發(fā)音、朗讀速度、情感表達等方面進行正確的指導，帶領(lǐng)學生有感情的朗讀課文。還可以利用網(wǎng)絡(luò)下載課文朗讀錄音，邊學邊教，為提高學生的朗讀水平奠定基礎(chǔ)。

總之，有效提升朗讀教學的有效性，是學生養(yǎng)成良好閱讀習慣和終身閱讀的有效途徑。作為一線小學語文教師，要充分認識到朗讀的重要性，準確分析朗讀教學存在的問題，積極采取相應的策略，一定會提升小學生的朗讀水平。

參考文獻：

[1]吳才清.小學語文朗讀教學策略分析[J].江西教育，2016（21）：47.

[2]魯成紅.農(nóng)村小學朗讀教學策略探究[J].甘肅教育，2019（03）：81.