小學語文作業(yè)分層設(shè)計的探索

慕超

【摘要】本文中，我結(jié)合教育改革的大背景，以提高小學生語文綜合素養(yǎng)為目的，探索如何對小學語文作業(yè)進行科學有效的分層設(shè)計，從而更好的提高語文教學質(zhì)量，促進小學生對語文學習的熱愛。

【關(guān)鍵詞】小學生 ?語文作業(yè) ?分層

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0054-01

一、分層作業(yè)設(shè)計要注重趣味性

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。要讓學生的作業(yè)訓練落到實處，首先就要密切關(guān)注學生作業(yè)興趣落腳點。小學生正處于活潑好動，對世界充滿了探知欲望的階段。他們總有一雙慧眼，一切能夠吸引他們關(guān)注的事物，都會得到他們極致的探索和研究。這也正印證了興趣是“最好的老師”這句名言。因此，在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要注重分層設(shè)計中的趣味性。只要小學生對作業(yè)內(nèi)容充滿了興趣，他們一定會克服困難，努力的完成作業(yè)[1]。例如在學習《送元二使安西》這首詩時，教師就可以在講解完詩的內(nèi)涵和情感后為學生布置如下作業(yè)：

1.整理古詩中的生字，并將其設(shè)計成考試內(nèi)容，選取你認為重要的角度進行考核。

2.查找其它的送別詩與同學們分享，體味不同的送別情感。

3.畫出詩中所描繪的送別場景，讓同學們感受一下繪畫的魅力。

以上作業(yè)，學生可以選擇完成。這三個作業(yè)看似沒有任何聯(lián)系，但是卻明確的體現(xiàn)出分層原理和趣味性。對于語文學科的學困生而言，第一項作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)中的設(shè)計考題，既可以加強他們自身對知識的掌握，又可以激發(fā)他們學習的熱情;第二項搜集作業(yè)從情感體驗的角度出發(fā)，既深化了學生對古詩文的理解和掌握，又拓寬了他們的眼界和知識面，同時，查找資料又是小學生們比較喜歡的一項作業(yè)內(nèi)容，可以更好的促進他們對語文知識的學習;第三項作業(yè)則給予有特長的學生一次展示的機會。可以想象，對于擅長繪畫的同學而言，這將是一次非常愉快的作業(yè)體驗。即使不擅長的同學，也可以借此機會嘗試一下，也許就會打開他們對觸發(fā)他們對某項事物的喜愛。

二、分層作業(yè)設(shè)計要注重實踐性

一切理論都來源于實踐，因此，實踐是檢驗真理的唯一標準。所以在教學的過程中，給學生布置帶有實踐性的語文作業(yè)，更有利于學生對課堂知識的理解和掌握。尤其是對于小學生而言，實踐性作業(yè)多具有開放性的特征，作業(yè)內(nèi)容也常常是豐富多彩、形式多樣的。這更有助于吸引他們的注意力，同時有趣的實踐讓學生的觀察能力、動手能力、探究能力及寫作能力在興趣盎然的生活情境中得到提升。所以，小學語文教師在分層作業(yè)設(shè)計的過程中注重實踐性，不但可以有效的鞏固課堂教學的成果，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，而且可以促進學生的全面發(fā)展。

例如在學習《人物描寫一組》一課時，教師就可以為學生布置不同層次的實踐作業(yè)：

1.以培養(yǎng)學生想象力為主的實踐作業(yè)。在學完課文后，教師可以讓學生通過想象口述描繪一下課文中感興趣的人物形象，小嘎子、胖墩、嚴監(jiān)生、林黛玉，并說說感興趣的原因。

2.以培養(yǎng)學生實際寫作能力為主的實踐作業(yè)。在上述鍛煉口頭表達能力作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師要為綜合能力較強的學生進一步設(shè)計培養(yǎng)實際寫作能力的寫作作業(yè)。讓學生在實踐習作中培養(yǎng)語言表達的能力。同時，通過這樣的作業(yè)，還可以讓學生充分的體驗到口頭表達與書面表達的異同點。進而更加有效的提高小學生對語言文字的感知能力和運用能力。

三、分層作業(yè)設(shè)計注重其評價的藝術(shù)性

隨著新課程改革的推進，對學生進行積極有效的評價已經(jīng)成為教學環(huán)節(jié)中不可或缺的重要部分。因此，對學生的作業(yè)進行評價時，教師也要講究作業(yè)評價的藝術(shù)性。小學生還處于心理和情感都很敏感和脆弱的階段，因此，藝術(shù)的作業(yè)評價有助于保護小學生的學習熱情和創(chuàng)造熱情，促進他們更加全面的認識自己。

首先，教師要注重將分層評價與分層作業(yè)相結(jié)合。“用發(fā)展的眼光看孩子”，是我們對學生評價的指導思想。對于不同層次的作業(yè)要給予不同的評價標準。同時，還要注重在評價的過程中教師要以鼓勵為主。讓學生的作業(yè)經(jīng)歷是一次快樂的經(jīng)歷，從而促進他們更加喜歡做作業(yè)。

其次，要注意在評價的過程中，改變單一的教師評價，轉(zhuǎn)之為師生共同參與的多向評價。在以往的教學評價和作業(yè)評價中，教師是評價的主體。處于主動位置，學生常常是處于被動位置。這就導致了教師和學生都陷入了一種“僵化”的思維模式中，從而阻礙了學生靈動性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)該改變單一的評價模式，把評價權(quán)交給學生，在互動式評價中發(fā)揮學生的主動探究性。

結(jié)束語：

語文作業(yè)的分層設(shè)計是一種開放式的、個性化的、多元化的教學設(shè)計。它更好地適應(yīng)了不同層次的學生，讓他們在完成作業(yè)的過程中，體會學習的樂趣，體驗成功的快樂，激發(fā)學習積極性，提高語文能力。同時也將語文教師從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，把更多的時間用在有效的教學設(shè)計上去，從而更好引導學生進行語文學習。

參考文獻：

[1]吳斯.小學語文課后作業(yè)分層設(shè)計的策略探究[J]. 中華少年， 2017（1）：82.