小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

楊晶

【摘要】對于現階段的小學生語文教學來說，閱讀教學是非常重要的，不僅可以有效提升學生對于課文的理解能力，還可以使學生養成愛閱讀的好習慣，這對學生今后的學習以及生活來說都是一種積極的影響。現階段，如何將小學語文閱讀教學與作文訓練進行有機的融合已經成為了我國小學語文教育工作展開的重點問題之一。基于此，本文對小學語文閱讀教學與作文訓練的整合進行了探討以及分析。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?作文訓練 ?整合淺探

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0080-02

目前，我國教育事業的發展已經進入到了一個新的階段，小學語文的教學模式也發生了很大的改觀，閱讀教學與作文訓練的結合越來越緊密。對于小學階段來說，正是學生的思想啟蒙階段，這一時期的啟蒙教育是非常重要的，會影響到學生今后思維意識的形成[1]。將閱讀教學與小學作文訓練進行融合可以使學生的整體語言素養得到有效的提升。

一、閱讀教學與作文訓練整合的必要性分析

現階段，對于我國小學語文閱讀教學而言，在實際教育教學活動展開的時候，往往只是將閱讀教學當作語文的邊緣教學形式之一，并沒有給予充分的重視。對于語文知識而言，學生想要對其有更加深入的理解，語文閱讀是必不可少的途徑，同時也是最為基礎的途徑，語文的學習應該是一個由外而內的過程，這也是學生學習語文知識的重要內化表現之一，而寫作是將內化的知識進行外化表現，是一個由內而外的過程。因此，對于小學階段的學生來說，應該進一步提升寫作訓練，如果學生缺乏寫作能力作為支持，那么在其今后語文學習的過程中往往會進入到瓶頸階段，并且還會存在對相關語文知識的理解不夠透徹的情況，長期以往，不僅會使學生的閱讀興趣受到影響，同時也會使學生的語文學習受到一定的影響。而對于作文訓練來說，教師應該注意對訓練的方式方法進行準確選擇，這是非常關鍵的，缺乏閱讀的作文訓練注定不會取得理想的效果，同時還會使學生感覺到寫作之路以及語文學習之路舉步維艱，對于作文寫作來說，不可能一味是華美辭藻的堆積，這樣的文章不具備實際意義，作文寫作更加強調內容的豐滿以及情感的真實，但是對于現階段我國的小學生來說，其情感積淀較為薄弱，可以表達的情感以及情緒也就更少，讓學生進行閱讀，可以在很大程度上起到對學生情感進行豐富的作用，當學生從書籍閱讀過程中獲得不一樣的情感體驗之后，由于其與自身瑣碎的日常生活存在明顯的情感區別。因此，學生更容易對其進行深刻記憶，長期以往的閱讀積累，會使學生的內心情感變得越來越豐富，這對學生今后的寫作勢必會起到很大的幫助。此外，通過閱讀學生不僅會起到情感積累以及寫作素材積累的目的，同時還會起到豐富學生人生閱歷的作用，無論是對學生今后的學習以及生活都是有很大幫助的。從此我們也可以看出，文學作品的閱讀可以使學生的自身情感變得更加豐富，閱讀與寫作的整合會更加有利于學生語文水平的提升，同時也會使學生的語文運用能力得到有效改善。

二、閱讀教學與作文訓練的整合策略探索

（一）利用閱讀教學來實現素材的積累

在展開閱讀教學的過程中，教師應該意識到閱讀是輸入語言的一種重要學習形式，而寫作學習則是一種重要的輸出語言形式。如果只是一味的進行語言的輸入而缺少語言的輸出，這就會導致語言沒有得到積累，學生在進行寫作的時候也很難有效的對寫作素材進行整體規劃。對于小學生來說，閱讀是積累作文素材的主要方法，小學生的閱讀習慣培養是非常重要的，這對學生今后的學習以及生活都會有很大的幫助。教師在展開閱讀教學的時候要有意識的引導學生進行寫作素材的獲取，同時還要鼓勵學生在現實生活中搜尋寫作素材，將其與自身的閱讀所得進行結合，這樣可以使作文素材的積累效果更加理想，也會使得學生在進行作文創作的時候有更多靈感，使得的小學生的寫作水平得到有效的提升。教師在展開閱讀教學的時候，應該注意對學生進行引導，使學生對文中作者所表達的思想以及情感有更加深入的理解，這樣也有利于學生形成更加嚴謹的寫作框架，時間一長，學生就會積累出自己的寫作資料庫[2]。例如，教師在講解《槐鄉五月》的時候，可以向學生進行引導式的提問：“本文作者在文章中寄托了一種怎樣的情思？”學生會針對教學所提出的這一問題進行主動思考，在思考的過程中也就對本文的主題進行了探索。這樣的引導閱讀教學模式會使小學生的寫作深度有所提升。

（二）通過閱讀教學提升學生模仿寫作的能力

對于小學階段的學生來說，模仿寫作能力的培養也是非常重要的，模仿的對象大多是學生在課堂上所學習過的一些文章，一般情況下，模仿寫作會分成一種情況，即模仿文章中的用詞方式、語句連接方式以及思想表達形式等等。由于每篇文章都有各自的特色，教師要引導小學生將這些有差異的特色應用到自己的作文寫作當中，這樣會使小學生的作文內容更加豐富，同時也會使作品變得更加有層次[3]。嚴格意義上來說，模仿寫作不能算是完全的藝術創作，但是模仿寫作是任何一個人在寫作過程中都要經過的必經之路，小學生正處在寫作的起步階段，其閱讀能力較為有限，自行創作的能力更加有限，對課堂上所學習到的文章進行結構上以及語言表達上的模仿可以有效的提升學生創作能力，對其進行作文寫作是有很大幫助的。例如，教師在講解《燕子》一課的時候，要有意識的引導學生對文章中的精美語句進行記憶，文章中有多處恰當的比喻句，這些都是學生展開模仿寫作的重要素材。在閱讀教學的過程中，教師要引導學生對作者描寫燕子的思路進行總結，從而使得小學生的個人寫作思路得到有效的豐富。

（三）對文章寫作方法進行整合

從現階段我國小學生語文閱讀教學以及寫作訓練活動展開的實際情況來看，其整體接受能力相對較強，因此，將培養閱讀與寫作進行整合可以有效提升學生的語文知識綜合運用水平。教師在對學生展開引導閱讀教學的時候，應該有意識的引導學生對文章的寫作方法以及寫作理念進行積累，寫作方法的積累與詞句的積累有很大的不同。其主要體現在寫作方法的積累是較為隱晦的，很難直接通過言傳身教讓學生理解其中的含義，往往需要學生大量閱讀之后，自己慢慢體會文章寫作的意境，長期的閱讀會使學生對文章中的細節更加敏感，同時也會對文章的結構意識有更加深刻的印象，這時候學生再進行作文寫作的時候就會變得容易很多。教師在對學生進行閱讀教學的時候，如果只是一味的對文章寫作技巧以及情感表達方式進行講解，學生很難對文章寫作的意識有更加深刻的理解，教師應該充分起到引導的作用，有意識的滲透文章寫作的基本意識，從而使學生的文學基本意識得到更好的養成，這就需要教師對學生的閱讀思維模式進行培養。也就是說，學生在對文章進行閱讀的時候，不能夠僅僅是為了讀懂文章而展開閱讀，要著眼于寫作，利用寫作時的心態來進行文章的閱讀，這樣才能夠使學生對文章有更加深刻的理解。例如，教師在進行《賣火柴的小女孩》一課閱讀講解的時候，不僅要對文章的情感表達情況進行分析，同時還應該引導學生對文章的創作結構進行分析。教師可以向學生提問：“為什么小女孩點燃火柴之后所看到的景象是逐漸復雜的？”或者“為什么作者要安排小女孩三次點燃火柴，而不是兩次或者四次、五次？”這些問題的提出其實都在一定程度上反映了文章寫作結構中的一些最基本要素，對培養學生文章寫作的結構意識是非常有幫助的。

（四）利用閱讀教學激發學生內心的情感

閱讀學習與寫作訓練有很強的共性，都是通過文字的結合來展現和理解事物。閱讀學習是積累文字最為基礎的行為，學生在閱讀過程中會產生更加清晰的思維框架，同時也會使自身對于寫作素材的掌握越來越多樣化。語文是一門情感化的學科，需要學生在理性中夾雜著一些感性，尤其是在進行作文寫作的時候，對于同一個題目，不同學生的理解方向也是有一定偏差的，但是沒有絕對的對或錯，只有感情出發點的不同所致使的理解方向出現偏差[4]。教師在展開閱讀教學的時候，應該注重對文章中的感情進行深入挖掘，并且將其呈現在學生的面前，鼓勵學生對本文所描述的中心思想進行積極踴躍的發言，使學生與作者之間產生情感上的互動，這對學生理解作者的寫作意圖會有很大的幫助，同時也使得小學生的個人思維更加擴散，有利于學生的作文寫作，同時也有利于學生更加準確的進行情感表達。

結束語

經過本文的敘述以及分析之后，不難發現，在小學語文教學改革不斷深入的今天，小學語文教師面臨的教學任務也變得更加繁重，合理的將閱讀學習與作文訓練進行結合可以使小學生對于語言的掌握更加全面。教師在展開語文閱讀教學的過程中，應該重視對學生寫作技巧進行提升，引導學生更加深入的發覺以及展現個人內心的情感，這樣一來，會使閱讀與寫作的教學更加容易，也使得小學生的語言能力得到有效的提高。在小學語文教學當中，將閱讀教學與語文寫作訓練進行結合，這也在很大程度上促進了學生語文知識水平的整體提升，通過長時間的閱讀，會使學生寫作的基本理念得到很好的培養，同時也會使學生樹立起更加正確的人生觀以及價值觀，這對學生今后的生活以及學習都有重要的指導意義。此外，大量的閱讀以及寫作練習還會使學生養成獨立思考以及獨立完成一件事情的習慣，這對學生的獨立性也是很好的培養。總而言之，將小學語文閱讀教學與寫作訓練進行結合可以有效提升學生的語文綜合水平，對學生今后的學習也是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]田進惠.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].人文之友，2018（21）：262.

[2]盛文霞.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].中國校外教育（中旬刊），2018（5）：85.

[3]趙丹.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].新課程（小學版），2017（8）.

[4]朱雨露.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].課外語文（下），2016（6）：98.