激活寫作思維提高核心素養

洪幀

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的一個關鍵是培養學生核心素養，“思維發展與提升”是重要一支。高中階段是語文學習整體能力提升的關鍵階段，這一階段，學生需要通過語文完成抽象思維的定型，因此作為培養思維能力的作文寫作活動就顯得尤為重要。目前高中寫作教學中，教師往往更關心學生的寫作成果，對于學生的思維能力不夠關注。基于此，本文對高中階段語文寫作思維發展與提升的種種問題，提出改進策略。

【關鍵詞】核心素養 ?寫作教學 ?思維提升

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0081-02

一、問題提出

（一）學生寫作思維能力現狀

1.立意膚淺，缺乏創新

高中生作文的立意主要問題是論點偏離給定材料的主題，不夠深刻，大多都局限于題目表層的意思，對于題目的深入內涵及整體范圍無法全面地理解和把握，所以在寫作的過程中，對于題目所指出的問題論述不夠深入，缺乏辯證思維，在語文寫作方面難以推陳出新，思維深度不夠。

2.題材雷同，缺乏聯想

高中生在作文中，經常出現內容近似的情況，出現這一情況的具體原因與高中生的思維因素有著密切聯系。思維能力較強，則具有更好的選材能力。選材的過程需要運用聯想等方法。

3.結構混亂，缺乏類比

寫作過程中，在明確了中心立意的前提下，要對已經選取的材料加以整理和組織。但是很多學生的作文，最大的問題就是結構不合理，無法對選取的材料進行取舍，也不能對留下的材料進行邏輯性的排序，從思維層面分析就是學生的思維層面不具備類比的能力。

（二）教師寫作思維能力培養現狀

1.教師重視技巧的教學，忽視思維能力訓練

在具體的教學中，很多老師往往十分關注學生寫作技巧的教學，對于學生思維能力沒有給予足夠的重視。很多老師為了提高學生在考試中的分數，往往會功利性地教給學生一些寫作得高分的技巧。

2.教師注重學生寫作思維能力的培養，但不系統

大部分教師知道寫作思維能力的培養在學生寫作能力提升方面的重要作用，也在具體的教學應用中有所體會。但是部分老師在具體的講解過程中，往往習慣將這些思維的方式作為知識點講解，忽視了學生系統性的理解，因此，思維能力培養的效果并不理想。

二、成因分析

（一）寫作教學重“文本”輕“人本”，忽視思維能力的培養

很多老師在教學過程中，對于一些新的寫作理論不夠關注，在教學過程中往往只是關注講解的“文本”內容，總是針對某個題目進行深入的內涵挖掘，而沒有將學生的需求與這些“文本”結合起來，學生不能自主的理解。所以，學生在作文學習的過程中，難以形成濃厚的興趣;此外，有些老師對于學生不同的思維特點不夠關注，總是習慣按照自己的路子教，對于學生的需求不能很好地解決，不能在作文教學中進行思維能力的培養。

（二）寫作教學缺乏系統、有效的思維能力培養策略

有一些老師會不斷學習新的教學理論，關注思維能力的培訓，但是在作文課程中，由于時間的局限，無法對這些理解進行外化，在課堂上只能夠從理論層面進行講解或者在一段時間對學生進行啟發和引導，不能形成連續性的訓練。很多可觀原因導致教師語文思維系統培養過程無法持續，加上教師本身忽視了對學生系統性思維的培養，造成學生將作文學習與其他的學科隔離開來，比如不能在閱讀課和作文課中進行聯系，積累素材的活動無法為寫作活動提供支撐。

三、策略研究

（一）開發學生本體思維培養能力

1.激發學生興趣，激活思維動力

對學生而言，學習最重要的動力是興趣，在寫作過程中，如果學生本身對于這個過程沒有興趣，寫作只是完成作業，則教師雖然在不斷地教，但是學生學的效果卻不理想，學生學習過程中也不能與老師進行良好互動，寫作思維培養活動難以展開。因此應該針對學生興趣問題加以解決，從自身動機方面讓學生喜歡寫作文。

（1）化整為零，豐富作文教學形式，提升學生思維積極性

在寫作的過程中，無論是題目的確立，還是結構的布局，都是學生思考的過程，對學生的思維能力有著重要要求。豐富作文教學形式，需要教師將作文系統知識進行細分，將整體目標細分為一些分散的板塊，通過這種分散式的教學，避免學生在學習作文寫作過程中出現畏難的心理。需要注意的是，整體目標化整為零需要提高針對性和連續性。比如可以通過口語交流與寫作活動綜合教學的形式來提高學生思維能力，通過語言自由的表達自己的思想感情和生活中的體驗，提高學生作文的信心，幫助學生提高思維能力與語言組織能力。

（2）善于用評語提高學生作文愉悅感，調動學生作文主動性

作文寫作需要學生不斷地練習和思考，如果在寫作的過程中，學生遇到了一些問題，同時也不能得到老師及時的鼓勵和肯定，則可能逐漸喪失對作文寫作的興趣。教師可以運用評語這一工具，及時的鼓勵和肯定學生，對學生的問題進行指導和解決，讓學生體會到作文寫作的愉悅感。通過這種語言的藝術，讓學生感受到老師的關心和指導，從而主動思考作文中的不足。

（3）搭建構思平臺，引導寫作思維，提高學生寫作積極性

學生的寫作，往往是獨立完成的，在寫作時與老師和同學的溝通不多，這使得學生思維的過程難以出現靈感和火花，思維受到較大的局限。所以，教師可以幫助學生構建溝通平臺，例如建立作文角，將很多優秀作文進行展示;收集網絡上的優秀內容讓學生學習和欣賞;可以創辦校園刊物，讓學生通過投稿活動提高自身寫作能力，這些方式可以讓學生在交流中激活作文思維。

2.尊重學生本體，提高思維能力

（1）尊重表達權利，激發學生的思維動力

尊重學生的想法和表達權。讓學生自主的表達觀點是調動學生興趣，激發學生思維的重要途徑。學生個性不同，思維方式也不同，對于不同的學生應該對他們的表達權加以肯定和尊重，對于學生勇于表達的行為加以鼓勵，不能對學生的思想和表達進行強制約束，如果學生的思維出現了偏差，應該通過教學智慧來進行靈活的引導。

（2）遵循思考規律，重視學生思維能力培養

尊重學生的思維規律，才能培養學生的思考能力。我們要及時發現并引導學生，就可以幫助學生把思維進一步拓展延伸，形成自己的觀點。學生只有將想法總結成觀點，才能夠進行文章的闡述。學生思維的培養可以遵循教育規律，事實上只有遵循了這些規律，才可以實現思維鍛煉的效果。

（3）尊重作文習慣，關注學生寫作思維成效

寫作是將積累的內在素材進行外化的過程，是腦力思維活動，這種活動比較復雜。思維的過程實際上是對寫作進行預演的過程，寫作的過程是將思維的活動進行外化的過程。很多學生的作文能力難以提升，關鍵的是沒有建立好的寫作習慣，無法對活躍思維加以利用。只有尊重學生習慣，重視思維成效，才能全面提升學生寫作過程中的思維能力。

（二）積極提升多元思維品質

1.獨辟蹊徑，促進學生靈活性思維品質的發展

思維的靈活程度在思維活動中至關重要，多表現為：靈活的思維起點，靈活的思維過程，較強的遷移能力，靈活的結論。一題多解的變通性，新穎不俗的獨特性則是靈活思維的重要特點。靈活性強的考生，不僅有靈活的智力方向，舉一反三、運用自如，而且從綜合到分析，從分析到綜合，都比較靈活，能夠較全面地分析、思考、解決問題。培養思維的靈活性，教師要獨辟蹊徑，引導學生多元思考問題，使思維發散。

2.開源導流，刺激學生敏捷性思維品質的提高

敏捷性在思維活動中，指代的是思維的速度特點，體現的是學生智力思考的敏銳度。刺激學生敏捷性思維，實質上是訓練學生可以在材料閱讀過程中迅速思考，敏銳的鎖定寫作材料，并盡快完成材料的組織。對學生思維敏捷性進行培養，需要針對學生具體情況開源導流。“源”是指信息資源，開源具體而言就是引導學生從腦海中積累的材料中調取本次寫作的恰當材料。導流則是指教師要在學生感到沒什么可寫的，不知道寫什么的時候引導學生對大腦中的內容進行挖掘和整理。

3.鞭辟入里，增強學生深刻性思維品質

思維深刻性是指能夠準確的發現事物的本質及規律的思維品質。從高中作文訓練角度分析，這一品質要求學生可以通過材料發現其中的問題，明確事物的關聯，可以提出帶有啟發意義的觀點。如果寫作的題材是議論文，在道理闡述的時候應該深刻到位;如果是進行記敘文的寫作，語言表達應該流暢靈活。在高中階段，要加深學生對文章的深刻理解，需要讓學生在生活和學習中善于思考，能夠將體悟應用于作文中。

4.辨別是非，培養學生批判性思維品質

批判性思維品質是指在思維過程中，用獨立的思維來批判認識事物的品質，具體體現是不對他人的觀點進行盲目的認可，能夠獨立的形成自己的認知，對于對錯有著明確的認識。教師要結合學生的問題對學生學習的概念進行區分，幫助學生可以更好的識別一些題目中的“陷阱”，讓學生可以形成自己獨立的觀點，通過引導不同觀點學生進行辯論，通過這種方式讓學生在思想碰撞中明辨是非對錯，結合材料寫駁論文能夠對學生批判思維進行比較好的鍛煉。

5.自由想象，訓練學生獨創性思維品質

獨創性思維品質是指思維活動所具備的創新性特征。這一品質最核心的內容是主體對知識和材料的總結后完成系統遷移，內容組合的過程，通過這一品質的發揮，可以形成新穎的作文結構和觀點。獨創性思維最重要的方式就是想象，因此在作文教學中，要幫助學生鍛煉思維獨創性品質，必須要進行想象類作文的聯系。想象是基于感性和經驗的，通過文字加工形成新的事物及形象的思維方式。

四、反思小結

在寫作過程中，寫作的過程就是思維活動的過程，在語文課堂上，教師應該關注學生思維能力的提高，結合高中階段學生的學習規律及特點，教師適當地運用相關思維訓練和提升策略，能夠提高學生的寫作思維能力和寫作能力，進而幫助學生完成思維能力和寫作能力的提高，形成自己在寫作過程中獨立進行邏輯關系處理，辯證思維的能力，具備科學的思維方法，找到適合自身的寫作思維及方法。

參考文獻：

[1]郭家海.高中寫作思維核心素養現狀調查與改進建議[J].《中學語文教學》.2018（1）