思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用

張玉根

【摘要】目前，我國初中英語教學普遍存在教學質量低、教學效果差的情況，初中學生可使用的英語閱讀方法和技巧都較為單一，部分教師將思維導圖合理應用到初中英語讀后寫作當中，教學結果證明思維導圖應用在讀后寫作中，有效提高了教學效率，學生也降低了學習難度，從相關文獻的分析課發現，思維導圖符合語言的習得規律，符合初中學生的認知規律，符合記憶、閱讀、思維的特性，也能幫助學生有效加深對知識的記憶，將思維導圖合理運用到讀后寫作中，必然能使學生得到飛躍式進步。

【關鍵詞】初中生 ?思維導圖 ?英語讀后寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0083-01

一、思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的應用原理

（一）與學生習得語言的規律匹配度高

將寫作和閱讀巧妙結合于讀后寫作中，思維導圖的制作過程，就是把思維拆解成一系列要點，然后將要點按順序排列、串聯，最終再進行修改、優化，最終實現“思維可視化”，這就是思維導圖的魅力所在。完成一個思維導圖，需要將記憶中與寫作相關的要點提取出來，在修改優化一個思維導圖的過程中，將列出的所有要點緊密結合且有效排列，將之與初中英語的教學課程進行特征對比，可以發現思維導圖的制作過程十分符合語言的習得規律，將思維導圖合理應用到教學當中，能夠幫助學生提高英語讀后寫作能力，也能幫助學生高效進行語言習得。

（二）認知特點符合學生的認知規律

思維導圖的另一特性是“圖文并茂”，各級主題可用相互隸屬的方式分層展示，初中生思維活躍，好奇心旺盛，但是專注力較差，專注持續時間短，思維導圖充分考慮了人類大腦的構造和機能，左右腦分別負責的視覺、思維、表達三方面有機結合，協助學生協調運用左右腦，這一特性符合初中學生的認知規律，符合記憶、閱讀、思維的特性，有利于引導學生逐步將學習持續下去。

二、如何將思維導圖運用到初中英語讀后寫作教學中

（一）利用思維導圖的特性，引起學生的學習興趣

讀后寫作需要大量積累需要的素材，而閱讀就是為了讓學生積累英語知識，只有擁有足夠的積累，才能有良好的英語讀后寫作基礎。思維導圖可以降低學生對學習英語的抵觸心理，逐步的引導過程中，學生在無形中就已經將學習堅持到最后，教師應把握好學生的心理特征和興趣點，在設計教學主題時，充分考慮學生的興趣，才能有效集中學生專注于教學內容。

（二）將思維導圖運用到詞匯障礙中

英語文章的寫作需要用到大量的詞匯，閱讀能豐富學生的詞匯積累，這是寫出優秀文章的前提條件，因此學生必須大量積累英語詞匯，才能將英語寫作順利完成。思維導圖有逐步引導的作用，教材中詞匯是按照內容和語境結合在一起，教師備課時應對詞匯進行篩選分類，也應引導學生自主將相關詞匯相互組合歸類，然后制作出帶有自身體會的思維導圖，生動且符合學生認知規律的思維導圖，能夠加深學生對英語知識的記憶。利用思維導圖的功能對生詞進行引出并作出正確釋義，讓學生強化對生詞的理解，可以使學生掌握對新詞舊詞進行組合記憶的技巧，幫助學生提高學習效率，掃除詞匯記憶障礙。

（三）增加語言輸出次數，將學習內容分層次體現

思維導圖可清晰呈現學生對內容的理解和閱讀過程，學生在完成口頭作文后，再利用思維導圖進行書面表達，重復也是加深記憶的方式之一。例如，八年級譯林版英語課程Unit 6 《The Special Olympics World Games》，教師設計短文填詞促使學生正確理解內容含義，圍繞中心詞匯進行知識教學，然后利用表格幫助學生鞏固中心詞匯的記憶，再利用思維導圖針對關鍵句型用口頭表達的方式鞏固對句型的記憶，中央位置是主題詞，主干位置是內容的話題詞，分支展示細節關鍵詞，完成整個思維導圖時，整個思維導圖按相關性分層次體現，有助于學生相互關聯記憶。通過這種語言輸出次數增加的方式，學生能夠將碎片化的知識轉為系統化吸收，從而達到全面提升其英文水平的目的。

結語

綜上所述，思維導圖與英語讀后寫作結合，能將讀寫有效結合，既能擺脫講解誤區，又能幫助學生訓練寫作思維，學生在逐漸的積累過程中，逐漸掌握使用英語進行語言表達的能力。教師在寫作訓練中，引導學生逐漸完成寫作思維導圖的構建，將作文按主題、框架、詞匯、句型等分類呈現，能幫助學生提高英語的閱讀能力。合理將思維導圖運用到讀后寫作中，必然能使學生得到飛躍式進步。

參考文獻：

[1]譚轍.如何在英語教學中培養初中生的創新能力[J].中學生英語.2018（32）

[2]婁躍紅.初中英語教學中的主體構建[J].湖南教育（B版）.2018（08）