芻議英語“大閱讀”教學中的高階思維能力培養

【摘要】隨著我國教育體制的改革，英語教學更加注重學生綜合能力的培養與提高，在英語課程中，閱讀是最為關鍵的一部分，英語閱讀教學的主要任務在于訓練學生閱讀技巧，激發學生閱讀興趣，在英語閱讀教學過程中引入高階思維概念，讓學生對英語閱讀的學習更加具體，對閱讀內容更加準確，以技巧性為基礎發散式學習，有利于英語閱讀教學課程的開展，本文針對英語“大閱讀”教學中高階思維能力的培養及其重要性提出相關建議。

【關鍵詞】英語大閱讀教學 ?高階思維能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0085-01

引言

英語“大閱讀”教學不是指表層的文字閱讀教學，而是深層文字意義的理解，學生在閱讀過程中對文章的內涵和文章的意蘊進行深度了解，將傳統的英語閱讀從內容到本質進行創新，以教學目標從傳統的應試型改變為閱讀欣賞型，教學任務從舊式的提高分數改變為深層閱讀作為基本手段，采用高階思維方式鍛煉學生閱讀過程中的使用方式，在課程教學中主動引導學生深度思考，讓學生在英語閱讀過程中鍛煉邏輯推斷能力。

一、英語閱讀教學的現狀

傳統英語閱讀的教學是將英語閱讀與考試成績兩者結合緊密的前提下，開展的語言類課程，其教學目的在于提高學生閱讀成績，教師在課堂注重傳授閱讀經驗，重視閱讀在考試中的實用性，而不是以閱讀能力的培養為主要目標。例如，人教版高三選修九Unit 1 Breaking the record 閱讀課程中，教師運用任務型語言教學模式，訓練學生在閱讀過程中對語言的綜合運用能力，以教師為課堂主線，開展閱讀課程，課堂所閱讀文章是記敘文題材，其主題為“路永在前方”，在教學過程中，教師首先為學生進行示范性閱讀，糾正學生單詞讀音，并且播放標準課文錄音，其次組織學生進行自由朗讀，讓學生了解記敘文的文體特點，讓學生在了解文章內容的前提下復述文章情節，通過閱讀為學生講授“三讀法”即速讀、精讀、跳讀三種閱讀方法，以詞組和詞綴的形式為學生講解重點單詞，以文章主人公的優秀品質鼓勵學生，讓學生在閱讀中取得更大的收獲[1]。

二、英語教學中培養高階思維能力的重要意義

高階思維能力是學生學習價值的最高體現，掌握高階思維能力，就能夠讓學生在英語閱讀過程中獲得更多的知識，取得更大的成功。高階思維能力主要指創新能力、決策能力、解決能力與實踐能力，是新課改要求下衍生的素質型思維能力，在英語閱讀教學中引用高階思維能力，讓學生在閱讀過程中獲得更高層面的知識而不是單純停留在表面閱讀。例如，人教版英語閱讀教學案例中，將英語閱讀的作用提高到傳承文明、提高素質的方面，說明閱讀不僅僅是語言的了解與學習，更是溝通的主要途徑，將閱讀理解為思維和心理的雙重活動，從“初步感性認知——內在關系了解——鑒賞文章情感——現實聯系理解”的閱讀過程中，感受文章表露的真情實感，將閱讀過的東西聯系自己切身實際，學會辨別是非黑白，在閱讀中感受英語語言的魅力。

三、英語“大閱讀”教學中高階思維能力的應用

適應教育模式而制定的課本，大多是以知識的理解與掌握為課程核心，但隨著社會的發展，功能型、素質型的人才需求量往往供不應求，而僅僅停留在理解表面的學習已無法適應社會需求。在英語“大閱讀”中應用高階思維能力，就是將原有的課程知識拓展到最先進的學習領域，學生學習英語閱讀將不會再是抱著課本和死板的錄音機聽單詞讀音，或許是以面對面的方式交流學習，例如，人教版“中學英語閱讀教學”中，教師在課程設計、課程內容、課程考核上做出很大的改變，將原有的“知識點教學”改變為“溝通協作能力培養”，讓學生在學習英語閱讀時，學習方法有了很大的進步，高階思維能力的提出讓教師的教學手段變得多種多樣，多樣的教學方式讓學生的高階思維能力在閱讀過程中得到了提高，學生的閱讀材料不再局限于課本知識，而是以課本知識為出發點，不斷挖掘報紙、雜志、新聞等多種媒體手段方式來豐富學生知識，加強學生溝通能力，改變學生的思維方式，培養學生的高階思維能力。

結束語

教師在課堂是以輔助者、監督者的身份幫助學生學習，在英語閱讀教學過程中，教師應該關注學生基礎知識掌握程度，在學生可發展空間內無限地挖掘，與學生相互交流學習，鼓勵學生在閱讀中大膽創新，以多種多樣的方式學習英語閱讀，而不是將英語閱讀劃分在課本知識內，抱著考試成績提高的心態去學習英語閱讀，教師在教學過程要善于向學生提出問題，培養學生解決問題的能力，讓學生對英語閱讀學習產生興趣的同時培養學生高階思維能力。

參考文獻：

[1]陽程.基于高階思維能力培養的高中英語閱讀教學[J]. 教學月刊：中學版（教學參考）， 2018.

作者簡介：

李景峰（1973-），男，漢族，甘肅省隴西縣人，西北師范大學本科學歷，任職于甘肅省隴西縣第二中學英語教研組。