群文閱讀的閱讀策略及能力培養

馮興文 王會文

【摘要】好的閱讀策略會很好地促進閱讀能力的培養和提高，但不能本末倒置，離開字詞基礎、知識積累、思想認知、生活經驗、正確的價值取向而去培養閱讀能力，再好的閱讀策略都是空中樓閣。培養群文閱讀能力，除了有正確的閱讀策略作指導外，還得系統推進，統籌安排，方能少走彎路，見到實效。

【關鍵詞】正確的閱讀策略作指導 ?系統推進 ?統籌安排

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0091-02

不論是一般閱讀，還是群文閱讀，讀，就是語文教學的龍頭所在，而要讀的有效，就不能不講究閱讀的策略。“在所有的知識中，教給人方法的知識最重要”，讓學生掌握正確的閱讀策略，就為培養他們的閱讀能力插上了翅膀。

群文閱讀教學，學生面對的學習材料一下子增加了，學習難度也隨之加大了，因此，選擇正確恰當的閱讀策略就顯得尤為關鍵了，群文閱讀教學的閱讀策略主要有以下幾種：

一、由少到多。這個“少”和“多”，不僅指閱讀材料要由少到多，而且也指所提問題也要由少到多。“少則得，多則惑”，對于不常接觸群文閱讀的師生來說，閱讀材料一多，就不好駕馭，這不但無助于培養能力，反而嚴重降低了課堂學習效率，增加了師生負擔，為以后更深層次的閱讀造成很大的心理障礙。剛開始群文閱讀，所選材料宜少宜精，要符合學生所在年齡段的認知特點。所提問題也一樣，有時一堂課就解決一兩個問題，讓學生有充分的時間閱讀，有充足的時間思考，切忌多而雜，搞得云遮霧罩，難明就里。

二、由易到難。跟上面一樣，這里的“難”、“易”也是不僅指閱讀材料要由易到難，而且也指所提問題也要由易到難。不管是小學生還是中學生，這都是必須堅持的一個閱讀策略。材料容易，讀起來就能很快進入角色，很快激發起閱讀興趣，每個學生都沉浸其中，等基本適應以后，再不知不覺增加難度，就能收到事半功倍之效。問題容易，學生馬上就能收獲成功的喜悅，進而最充分地發揮其學習的主體作用。如果問題難度過大，超出了大多數學生的經驗，學生就會視群文閱讀為畏途，學習的熱情驟減，課上也不怎么配合，最終導致群文閱讀或無功而返，或半途而廢。

三、價值取向。群文閱讀最忌為閱讀而閱讀，能不能提出有價值的問題，既是對老師教學功底、知識儲備的考驗，也是群文閱讀成敗的關鍵所在。發現一個有價值的問題比解決一個問題更重要。聽過不少群文閱讀教學示范課，最大的問題就是沒能提出有價值的問題，或者是提出的有價值的問題太少。其實，對學生鍛煉價值的大小取決于所提問題價值的大小，一個有價值的問題可以點燃整個課堂，使師生雙方都獲益匪淺。

四、考試導向。眼下還是將來，考試都是一個繞不開的話題，不管你采用哪種閱讀方法，最終都要反映到考試成績上，離開考試談閱讀，基本上都是別有用心，學生、學校、家長、社會都不買你的賬。所以，群文閱讀要牢牢握住考試這個牛鼻子，不論是材料的選擇，還是問題的設計，都要以考試為中心，以提高成績為依托，以培養能力為歸宿，這樣，群文閱讀才會煥發出旺盛的生命力。

上面是對群文閱讀策略的一點思考，不過再好的閱讀策略也是為培養閱讀能力服務的，閱讀能力一旦形成，其他關于閱讀的所有問題都會迎刃而解。閱讀能力的培養是一個系統工程，包括字形的認讀、字義的理解、生活閱歷的積累、語言文字的感悟、內心世界的豐富、價值觀的取向、寫作方法的熟練掌握、分析概括能力的運用、思想認識水平的高度等等，缺一不可。在這個意義上說，任何把閱讀能力尤其是群文閱讀能力的培養簡單化的做法，最終都會欲速則不達。就本人長期的經驗來看，培養群文閱讀能力，需要做好以下幾個方面的工作。

一、打好基礎。一個連字都不能正確認讀、詞語的意思也似是而非的人，無論如何也沒有閱讀能力。培養閱讀能力，一定要打好字詞基礎，雖然奠基工作枯燥乏味，但絕對不可或缺。可惜的是，現在的語文閱讀教學有一種輕視甚至忽視基礎學習的傾向，這是非常危險的。

二、做好積累。沒有積累的閱讀，就是無本之木，無源之水。群文閱讀更需要大量的積累做支撐。積累越豐厚，閱讀越深入，閱讀能力就越強。莊子說得好：“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，要想浮得起大船，非得有深水不可。一個好詞，一句好話，一首好詩，一點感悟，一點心得，只要覺得好，就把它寫下來，有閑暇就拿出來看一看，日積月累，天長日久，閱讀能力必有大進。

三、練習。閱讀知識并不等于閱讀能力，二者之間是不能劃等號的，大量練習是把閱讀知識轉化為閱讀能力的不二法門。觀千劍而后識器，操千曲而后知音，練習的多了，見識就廣了，理解力就強了，各種寫法就熟門熟路了，分析概括就得心應手了。所以，我們不能指望通過上幾節群文閱讀指導課就有效提高學生的閱讀能力，這是不現實的。要想真正提高閱讀能力，就要課上課后同時發力，大量閱讀，大量練習，循序漸進，逐步提高。

四、提高思想認識水平。群文閱讀并不單純是個閱讀技巧的問題，思想認識水平也最直接地影響著閱讀能力，有兩個極為典型的例子，在上《焦裕祿》的時候，我問了一個問題：從焦裕祿家中的陳設你能看出什么？一個學生的回答相當令人無語，他說可以看出焦裕祿家太窮了，他完全沒有認識到這是一個縣委書記的家，當然也就不會想到這樣的陳設正能體現焦裕祿艱苦樸素、無私奉獻的精神。還有一次是一個孩子關于兵馬俑的一篇作文，他是這樣寫的：暑假里我們一家去了兵馬俑，人們都說，兵馬俑是一大奇跡，可我卻不這么認為，它們有的沒有頭，有的沒有眼睛，有的沒有腿，殘缺不全，一點也不好看。也許孩子說的是他的真實想法，但不管怎樣也掩蓋不住他們思想的蒼白和認識水平的低下。這說明了一點，不千方百計地提高學生的思想認識水平，企圖單純依靠技術性的東西去培養閱讀能力是根本行不通的。

五、豐富生活經驗。閱讀材料中的很多內容，都直接來源于生活，生活是培養閱讀能力的源頭活水，要經常教育學生去感恩社會、感恩國家、感恩父母、感恩老師，常懷感恩之心;要明白生活的兩面性，既有滿天彩霞，也有狂風驟雨;既要體驗到人性的善良美好，也要提防人性的貪婪丑惡;要認識到人生實苦，生活不易。只有不斷豐富學生的精神世界，不斷填補學生的感情真空，才能有效培養學生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平。有一個故事，講的是有人以《深山鎖古寺》為題讓三個畫師各做一幅畫，第一位畫的是全景，第二位畫了樹林掩映中露出的古寺一角，還有一位則畫了山下一汲水的老僧。三位畫師構思各不相同，但明眼人一眼就能判出優劣高下，第一位的了無余味，第二位的似含蓄而實淺露，第三位的則匠心獨具，耐人尋味。這里生活經驗起了決定性作用。

六、正確的價值取向。一個三觀不正的人，看什么都難免走樣變形，看到邱少云，高尚的人們無不流下崇敬的熱淚，但在價值觀扭曲的人看來，不但不值一提，還認為是神經有問題。因此，一個人的價值取向決定著這個人對人對事的看法，同樣的人和事，在價值觀不同的人那里，會得出不一樣甚至完全相反的結論。下大力氣培養學生正確的價值取向，是培養學生閱讀能力的題中應有之義。

總之，好的閱讀策略會很好地促進閱讀能力的培養和提高，但不能本末倒置，離開字詞基礎、知識積累、思想認知、生活經驗、正確的價值取向而去培養閱讀能力，再好的閱讀策略都是空中樓閣。培養群文閱讀能力，除了有正確的閱讀策略作指導外，還得系統推進，統籌安排，方能少走彎路，收到實效。