例談微課在群文閱讀教學中的應用

王曉麗

【摘要】“微時代”，微課應運而生，作為一種新型的教學手段隨著教育信息化的發展進入了語文課堂。群文閱讀，作為一種具有突破性的閱讀教學實踐， 既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。本文將以本人的群文閱讀教學實踐課《從“愛情詩”中解讀愛情》為例，分析微課在群文閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】微課 ?群文閱讀教學 ?應用

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《微課在初中語文教學中的應用及效果研究》課題（課題批準號：GS[2018]GHB1499）成果。

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0097-02

微信、微博、微電影……這是一個“微時代”， 微課作為一種新型的教學手段隨著教育信息化的發展進入了語文課堂。“微課”（Micro？鄄lesson）是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。

“群文閱讀”是“群文閱讀教學”的簡稱，顧之川教授《新編語文教育術語手冊》中這樣闡述：“群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”“群文閱讀是近年來從日本、我國臺灣地區引進的。”“群文閱讀既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。”可見群文教學是創新的，是對傳統教學思想的挑戰。

群文閱讀教學以單篇文章閱讀作基礎，指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。閱讀量的增加往往會產生大而空、泛而淺等問題，可采用微課來改進群文閱讀教學。

一、在群文閱讀教學應用微課有利于提高學生的語文素養。

1.在群文閱讀教學中應用微課，讓閱讀內容更豐富。

群文閱讀教學，學生在一節課中圍繞一個議題要閱讀理解多篇文章， 大大增加了閱讀的數量，但課堂時間有限，即便教師少問少講，把更多的時間留給學生去讀，去思考，依然無法保證閱讀的數量，更不要說質量了。

在教學《〈詩經〉二首》時，我采用比較閱讀的形式重點講解了課文所選的兩首詩《關雎》和《蒹葭》，讓學生在賞析詩經的藝術手法的基礎上理解了詩經中的愛情是純潔高雅的，是健康美好的。然后播放《從“愛情詩”中解讀愛情》的微課，讓學生跟著我的講解又讀了不同時期的五首愛情經典：《詩經·木瓜》，漢代的一首樂府民歌《上邪》，唐代詩人元稹的《離思》，宋代詞人秦觀的《鵲橋仙》，清代詞人納蘭性德的《浣溪沙·誰念秋風獨自涼》。

2.在群文閱讀教學中應用微課，讓閱讀形式更有趣。

群文閱讀教學，讓學生在一節課中讀五篇左右的文章，對學生的閱讀速度和理解能力不能不說是一個巨大的挑戰，習慣了一節課只讀懂一篇課文的學生自然會產生知難而退的心理。微課將文字、音樂、畫面、教師的講解有機組合成只有幾分鐘時間的視頻，這種有聲有色、視聽結合的閱讀形式更能激發學生的閱讀興趣和閱讀期待，使學生能在短短的幾分鐘時間內集中全部注意力，眼耳并用，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。

在教學《〈詩經〉二首》播放《從“愛情詩”中解讀愛情》的微課時，學生看著標題首先聽到的是那首家喻戶曉被譽為愛情的千古絕唱《梁祝》，然后音樂成為背景，隨著畫面出現的是一首首詩的標題、作者、內容，學生聽到的是教師對詩歌的賞析。因為之前做過詩歌摘錄，所以講解帶給學生的是若有所思，是茅塞頓開，是恍然大悟。視頻播放結束后，教師趁熱打鐵，提出問題：讀了這些經典的愛情詩，你覺得愛情應該是怎樣的？學生沒有羞于啟齒的尷尬，紛紛舉手發表自己的見解。

3.在群文閱讀教學中應用微課，讓閱讀理解更深入。

群文閱讀教學不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考。利用微課，給予學生速讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

群文閱讀教學《〈詩經〉二首》利用《從“愛情詩”中解讀愛情》這一微課，首先，讓學生在課前自讀的基礎上，通過微課簡明扼要的講解，對所選的五首課外詩詞有了更深入的理解。其次，在閱讀整合時結合課文所選的兩首詩《關雎》和《蒹葭》，讓學生懂得了真正的愛情是純潔高雅的，是健康美好的，是心心相印的，是堅貞不渝的，是癡心專一的，是天長地久的，是志同道合的。

二、在群文閱讀教學中應用微課有利于提高教師的專業素養。

1.在群文閱讀教學中應用微課，讓教師成為課程的研究者。

群文閱讀教學是一種極其個性化的教學模式，教師要備好一節群文閱讀微課，就意味著要在5-10分鐘把自己精挑細選的一組文章講解清楚，且要采取生動有趣的形式，讓學生樂意去看，這不是一件容易的事情，從確定議題、選擇文本、設計形式、制作視頻到反饋練習等各個環節都必須考慮周到。這就要求教師必須擺脫依賴教參的心理，博覽群書，不斷豐富專業知識，站在更高的層次上對教學內容展開更深入、透徹的研究。選題、設計要花大量的功夫去潛心閱讀、精心篩選。而教師通過思考、查找資料、設計出一節能夠讓學生更好的理解所學內容，并且樂意接受的微課，對語文老師專業形象的提升大有裨益，讓教師成為課程的研究者。

我在設計《從“愛情詩”中解讀愛情》這一微課時，曾在網上搜索閱讀了上起《詩經》，下至明清幾乎所有的古代愛情詩詞，最終選定的是幾首最為人熟知，最容易理解，最具代表性的詩詞。之后又找了許多與詩歌內容相匹配的圖片，反復比較才確定下來。至于背景音樂也是選了又選，力求先聲奪人，富有感染力。我覺得一個專業的語文老師應該是一個潛心研究學問的人，一個全面發展的人，不光要懂文學，音樂、美術、信息技術等都要懂。

2.在群文閱讀教學中應用微課，讓教師成為教材的創造者和開發者。

教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》把“推進信息技術與教育教學的深度融合”作為核心任務，明確指出，“建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平”。教育部新頒發的《教育信息化“十三五”規劃》明確提出：到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規定標準。毋庸置疑，微課制作應成為教師教育技術能力之一。

制作《從“愛情詩”中解讀愛情》這一微課對我這樣的初學者來說是困難的，幸好網絡上有各種培訓教程，一學就會。因為習慣使用“愛剪輯”編輯視頻，所以最初把微課先做成幻燈片再轉換成視頻文件進行編輯，添加音頻，字幕，特效。后來又嘗試了錄屏軟件，可惜聲音效果太差，還是需要重新錄音與視頻合成。最終使用的是iPad上的一個電影制作軟件，準備好圖片自動生成視頻，添加聲音等即可，編輯起來很方便，滑動手指就能調整時間保持音頻視頻同步，而且有自動轉場特效，畫面切換非常自然。

制作微課耗時耗力，但教學實踐中我卻找到了一種詩意語文的感覺。當這節五六分鐘的微課將五六首精美的詩以“詩中有畫，畫中有詩”的形式呈現，且有畫外音解說時，我覺得語文課是靈動的，我相信學生的心中也會像我一樣充滿詩情畫意的，即便一知半解，也是美的享受。

制作群文閱讀教學微課，也讓我產生一種“我的課堂我作主”的主人翁意識和自豪感。因為從頭到尾我都是編導，是制片人，是教材的創造者和開發者。

總之，將微課應用于群文閱讀教學能激發學生學習興趣，能提高課堂教學效率，能跟得上快節奏的時代步伐，能構建互聯網+時代的智慧課堂。愿微課群文閱讀教學不是一個人的戰斗，而是一群人的理想。