論“課后服務綜合素質大課堂”在高中英語教學中的開展策略

孟玉芳

【摘要】課后服務這一概念大多出現在中小學生的課后輔導開展工作，比如作業輔導、娛樂游戲、興趣培養、社會實踐等服務統稱為“課后服務”。由于它的開展效果十分理想，高中也開始借鑒這種課后服務來提升學生們的綜合素質，就拿高中英語來講，開展課后服務活動不僅能豐富學生生活，還能有利于進行綜合性訓練，這一過程能讓老師更全面的了解每個學生，從而在以后的教學過程中，分層施教設計出符合所有學生都能有效提升的教學策略。

【關鍵詞】高中英語 ?課后服務 ?開展策略

【課題項目】課題名稱：促進深度學習的教學策略研究——基于民勤一中“課后服務綜合素質大課堂”的案例研究，課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，立項號：GS[2018]GHB1112。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0107-01

一、課后服務新作業模式要具備針對性

高中課程科目較多，課時安排十分緊湊，也就是說課堂教學很難做到知識傳輸與知識鞏固并存，所以說知識的課后鞏固就顯得尤為重要，如何將教學內容延伸到課堂外？這時候就需要課后服務新作業模式來解決這一棘手問題。課后服務新作業的設計，要與教材內容相結合，與教學大綱相呼應，且要具備活動開展的可操作性，從而有效提升高中生的知識鞏固與綜合能力。英語教學包含四個大方面，聽、說、讀、寫，在新作業的活動開展可以從這四個方面入手，設計具有針對性，專項能力訓練的英語素養培養方向。課后服務新作業的設計與開展，不僅要具備針對性，還要具有豐富性與趣味性，提升學生主動學習性。

1.趣味性的新作業設計與開展。老師可以布置有別于傳統教學作業的新作業，例如：聽最新的單曲英文歌、看剛上映的英語大片，讓學生感覺到這作業不僅不是苦功累贅，而是趣味與獎賞，潛移默化中讓學生接受和理解。

2.新作業的交際性。英語的教學目的離不開對這一語言的交際能力培養，課上時間有限，學生實踐交流能力無法得到充足的鍛煉與練習。新作業的活動設計，就要與教學內容相輔相成，貼合實際生活，有助于學生對交際能力的培養。

二、新作業之層次活動

無論什么時候，無論哪所學校，都無法做到同班學生能力相同，高中英語也是同樣，也就是說每個學生因為生活環境、學習態度、理解能力、學習方法的不同性，導致他們對英語基礎知識的掌握程度也存在差異。從這一角度出發，老師在設計新作業活動時，就需要通過對學生們的具體了解后，進行能力分層次的布置。統一布置直接失去了新作業的價值和意義，會導致許多學生無法通過這一模式得到提高，更可能會減弱他們對英語的學習興趣。在實踐新作業設計過程中，老師可以根據學生對英語的掌握能力劃分為低、中、高三個層次，到這三個層次并不定性，可以根據學生能力的改變靈活調整。舉例：課后新作業布置時，老師可以讓高組成員利用所學內容提供相關的關鍵詞和線索，在限制英語詞匯量的前提下復述所學內容。中組成員要求降低，只要求敘述教學內容。而低組成員，只需要熟悉教學內容。利用這種新作業的設計，就能夠最大限度讓所有學生都能在自己的知識水平上有所提高，從而有效激發學生的學習積極性。

三、新作業的設計要具備開放性

在圍繞課本知識與教學內容這一前提下，要考慮學生的實際能力與生活環境等因素，要讓學生意識到知識學習的價值就能在生活中有所體現，要保證活動的開展具有啟發、典型等特點。

舉例1：“The Olympic Games”這一課時的實踐教學過后，老師可以設計一個主題，讓學生門自行搜集有關奧林匹克運動會的材料，讓他們自己解讀對這一活動開展的意義，也可組內進行討論，最后總結成文，老師課上與同學一起點評。

舉例2：由于課上語言交流時間有限，老師可以借助現代化設備，來布置有趣的新作業，比如：讓同學們借助微信來錄制交流小視頻，街頭錄制與外國人交流小視頻，等等……利用這種真實可見的方式來實現英語交流水平的提升，老師可在課上表揚那些好的小視頻，解讀那些有問題的小視頻，用學生親身的經歷來提升教學的意義與實踐生活的聯系，同時培養了學生們的綜合素養。

四、高中英語作業的有效設計

設計一，打破傳統單一模式，作業豐富多樣化。面對高考的壓力，大多數老師在教學過后的課后作業鞏固所學知識主要以片面追求習題量。大家成天在題海漂流無邊無際，渾渾噩噩，只能被動機械的成為做題工具。高中生逐漸產生厭煩情緒，學習效果不明顯也不理想。聽、說、讀、寫既是學習的內容也是學習的手段。所以說，我們不僅要在課堂上進行這四要素的訓練，同時也可以向課后作業進行拓展訓練，不僅能夠豐富作業的多樣化，同時也能夠有效調動大家的學習興趣與積極性，并且也能夠實現學習英語的最終目標，也就是對大家實踐語言交流能力的培養。因此，我們有必要打破傳統作業模式，布置豐富多樣性的課后任務。

1.交際型作業。為了加強大家的實踐交流能力，我們可以為大家創設真實的情境，例如：采訪、辯論、探究等形式，加強大家在真實語境下的運用。比如：Unit 16 Lesson 2 Name Stories這一節課程，讓大家了解每個人的family name（姓）和last name（名）都具有獨特的含義。我們的課后作業布置，就可以讓大家通過采訪父母親人，來解讀起名的一些特點與傳統，然后大家能夠將所采訪內容轉化為自己的語言在課堂上進行介紹，與大家一同分享與探討。再如：Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters這節課程，大家對自然災害對人類自然環境的影響。我們就可以根據當地真實發生的一些常見自然災害，并且通過視頻來讓大家了解是如何應對災害的方法與過程，讓大家通過觀看，來寫出自我的感受，而后課上分享自我的理解。

2.合作型作業。以往的課后作業大多數都是大家獨立個體來完成的，許多學生在遇到問題與困難時，得不到及時解決。因此我們可以開展小組合作互助課后作業模式，通過話劇、小品、報告等展示類作業，讓大家在掌握基礎知識的前提下，進行小組配合，來進行課外知識的實踐與拓展。比如：Unit 18 Whats Beauty？這一節課程，我們不僅要讓大家理解內在美的重要性，還應該讓大家深入內涵。我們可以讓大家以小組合作的形式，在實際生活中去發現“美與丑”，并且用英語記錄下心得體會，并且能夠在課堂上進行交流分享。又如：Unit 13 Lesson 2 Personalities and Jobs一課時，大家就可以相互描述組內成員的性格特點，并且能夠根據組內成員的能力特點，提出適合他們的工作以及理由，通過這樣的形式來加強自我認知的同時也提升了大家相互之間的了解。

課后服務是一個大框架，它的可設計方面很廣，但無論怎么設計，前提都是必須要圍繞教學內容來進行。同時更需要老師有能力來完成這樣的新作業設計，能夠具備趣味性以及對大家實踐應用能力的鍛煉，這不僅是對老師的考驗，更是對教學改革創新的考驗。

參考文獻：

[1]譚淋方.發揮學校優勢，做好課后服務[J].2017（01）

[2]亢小卉.高中英語作業設計研究——分類、策略和案例[J].教育觀察.2016（03）