初中英語課堂提問方式的改進探討

任長兒

【摘要】隨著英語語言的廣泛應用，英語教育也開始備受關注。學生學習英語知識的主要場地是英語課堂，為了有效提高學生的學習效率，教師要合理組織課堂，在課堂上要進行有效的提問，不斷優化學生學習氛圍。本文以初中英語課堂教學為研究對象，對其存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了一些合理的改進策略。

【關鍵詞】初中英語 ?課堂提問 ?改進策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0111-01

1.激發學生興趣

興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，就會積極主動思考問題，反之如果教師提出的問題過于生僻枯燥，整節課就仿佛成了教師的獨角戲。因此，教師在設置問題時要激發學生的興趣和回答欲望。教師要想吸引學生注意力，首先，可以采用實物、多媒體等直觀的方式來引起學生的關注。其次，教師所提的問題要巧妙和有吸引力，能讓學生感覺耳目一新。教師切不可將問題設置得過于平?；寣W生感覺沒有一點新穎和挑戰性。最后，教師要通過愉快的語調鼓勵學生積極作答，為學生營造一個輕松愉快的答題氛圍。通過這種方式教師可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使學生思維跟隨教師的問題進一步發散，提高課堂教學效率。

2.嘗試一題多問

英語教學具有自身的學科特色，一題多問的方式在其他學科中或許會讓學生感覺很反感，但在英語教學過程中，采取一題多問的方式卻可以有效吸引學生的注意力。例如：教師可以對學生A提問：“Whats your favourite sport？”當A同學回答完畢后，又請B同學來回答：“Whats As favourite sport？”這是同一類問題，但因為人稱發生了變化，答案也發生了變化。有時候教師可以根據學生掌握知識的程度，適當增加問題的難度，讓學生在這種提問中循序漸漸地提高英語表達能力。通過“一題多問”的方式，不僅使學生注意力集中在教師的問題上，而且讓學生學會傾聽發言者的發言，學會從別人的發言中準確獲取有效信息。這個過程有助于學生積極得參與到課堂學習中，提高學生的課堂學習效率。

3.激發學生思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要”，這就說明一個好的問題的提出是非常難得的。教師在課堂上提出的有效問題，有利于激發學生的發散性思維。例如：在初中英語教學中有一課談到未來職業規劃，教師通常都會問學生：“What do you want to do in the future， and why？ ”這類問題學生一般都會積極作答，并且給出許多不同的答案，但這種問題過于單一和簡單，并不能激發學生的發散性思維，不能有效培養學生獨立思考和分析問題的能力。因此，教師在設置問題時可以適當轉變一下人稱，進行追加提問。比如：如果第一位同學起來回答說想當警察，并說明原因，教師可以繼續問另一個同學，他對警察這個職業有什么看法，以及他最想做的又是什么。通過這種方式把問題擴散開，可以激發學生的思考，讓不同的學生發表對同一種事物的看法，然后再提出自己全新的見解和認知，可以讓學生之間有一個思想的碰撞和交流。這樣既可以培養學生的發散性思維，又可以提高學生英語的聽說表達能力。

4.選擇合適的對象

教師要對任課班級每個學生的英語水平了然于胸，在課堂提問時應根據學生水平，提問不同的學生不同難度的問題。比如：提問的回答需要較強的邏輯思維和概括能力時，教師可以選擇基礎較好的同學回答，切不可隨意點名，如果點到的同學基礎較差，他們可能因無法回答這類問題而感到羞愧，就厭惡在課堂上回答問題，從而失去對學習的信心。因此，課堂提問不僅考驗教師的提問技巧，也考驗教師的觀察能力。教師提問完后要留足時間讓學生思考，要通過這段時間觀察學生思考的狀態，并判斷學生是否能回答這個問題。教師可以趁這段時間對有疑惑的學生進行單獨指導，然后鼓勵他們積極回答問題，兼顧到基礎薄弱學生的課堂參與度?；A薄弱的學生在教師的關注下也積極參與課堂問答互動，在得到大家認可與鼓勵后，自然而然就會增強自信心，增強對英語學習的興趣。

結語

總之，課堂提問是初中英語教學的一種重要手段，更是教師教學水平的體現。要提高學生英語的表達和獨立思考解決問題的能力，就要求教師不斷優化課堂提問的內容、方式，提出有效、高質量的問題。通過這些有意義的問題，引導每個學生積極參與到課堂互動中，提高學生的學習興趣，讓學生感受到學習的快樂，最終達到提高英語課堂教學效益，培養出具有核心素養的英語人才的目的。

參考文獻：

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