探究微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用

張曉瑤 李娜

【摘要】隨著社會的飛速發展，網絡的應用，手機的普及，微課教學在此基礎上應運而生。翻轉課堂作為一種新興的教育模式，也被廣泛的應用于教學中。翻轉課堂把傳統的先教后學的教學理念翻轉為先學后教的教學理念，學生通過先預習相關的知識點，在手機電腦上先預先瀏覽即將要學習的內容重點，了解學習的重點，然后再進入系統的學習過程。這個新穎的教學理念，讓學生學習進入了一種自主式學習的狀態中。保證了學習的質量，提高了學習的速度，同時也讓學生更好的掌握了學習的知識要點。本文講述了翻轉課堂在大學英語中應用現狀及如何更好的運用。

【關鍵詞】微課 ?翻轉課堂 ?大學英語

【中圖分類號】H319;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0112-02

1.微課翻轉教學應用的教學重要性

在傳統的大學英語教學中，教師傳授專業的英語發音，語句的情景應用，往往學生的考試成績很好，但是在應用的過程里卻漏洞百出，其中并不是教學有什么問題，而是在教學的過程中，教師往往只注重了知識點的積累，在運用的過程中卻經常被疏忽。學生習慣于被動的學習，無法主動參與到學習的過程中，體驗不到學習英語的樂趣，不能產生自主學習的動力。翻轉教學需要學生提前預習課堂內容，自己翻閱資料解決疑問，總結歸納學習重點，并做出記錄以便課堂學習中應用，這大大的提高了學生的學習興趣，增加了自主學習的動力。而在英語口語的應用中也有非常重要的作用，微課的便捷可以讓學生隨時都能通過聲音來復習和跟讀英語的知識內容，這就給學生提供了隨時學習和應用英語的機會，提高了學習的時效性和應用性。

2.微課翻轉課堂在大學英語中的應用的現狀

由于微課翻轉課堂是新興的一種教學模式，很多系統的教學經驗還沒有被完善總結，所以，在教學過程中存在著很多問題。教師對網絡和課件的準備需要教師不僅對教學內容有所熟悉，還需要教師對網絡和制作軟件的運用有一定的能力，課件的制作如果重點不突出，內容不新穎，對于學生的學習來說就起不到提高自主學習的目的的。而學生的應用如果沒有嚴格完備的監督系統，也會讓學生鉆空子。學生只是聽和看了課件，卻不能在學習的過程中學到真正的有利于課堂教學的知識點。微課翻轉教學的應用還存在一定的問題，需要教師和學生一起努力，更加完善其使用，真正的給教師的教和學生的學帶來便捷。

3.翻轉課堂的應用

3.1提高教師的綜合能力

大學英語的學習是綜合學習，學生需要掌握聽、說、讀、寫全面的學習能力，所以對教師的能力也就提出了更高的要求。制作翻轉課堂的課件需要教師提前預知學習的內容，規劃出重點，然后把問題制作成課件，以備學生下載學習，這就提出了對于教師的專業能力要求。大學英語教師要不斷的學習，積累教學經驗才可以制作出符合學生需求的課件，讓學生在其中真實的成為受益者，幫助其學習英語。

3.2制定完善的監督系統，監督學生完成翻轉課堂的學習

學習是一項比較枯燥的事情，學生的學習態度一定程度上決定了學習的效果。反轉課堂的教學意義在于，希望學生可以提前預知知識點，并主動的學習，歸納問題，解決問題，然后在課堂內提出新的問題，鞏固學習的內容，達到更好的學習英語的目的。但是，如果學生只是作為任務去完成翻轉課堂的學習，收獲是非常少的，所以，教師需要提前做好監督學生的準備工作。比如，課堂會抽查反抓課堂內的知識問題，以檢查學生的自主學習是否到位。或者可以讓學生寫下來幾個相關的問題，查閱資料后得到自我解答，這些方法都能很好的去督促學生進入主動學習英語的情景中，實現翻轉課堂的最終目的。

3.3師生共同探討翻轉課堂的內容，加強學生的主動性

傳統課堂的教學是一種單向輸出式的教學，所以，過程中缺少了問題的提出和解決的機會，讓師生之間缺少了對于學習的溝通，不利于學生建立良好的主動式學習。有參與感的學習才會產生主動性，所以，在翻轉課堂學習的過程里，師生應盡可能的去進行對于翻轉課堂的探討，并達成一致，一起為翻轉課堂出工盡力，有了參與感，學生的主動性就會大大的提高，為以后的學習培養良好的學習狀態。

結語

大學英語運用微課翻轉課堂有諸多好處，可以提升學生的學習積極性，可以增強學生的學習主動性，也同時幫助了教師整理教學經驗，增強教師的教學有效性。微課翻轉課堂的應用，給大學英語的學習提供了更多的可能性，讓學生在學習英語的過程中，增加了學生的參與感，提高了學生的學習積極性和自主性，從而奠定了良好的學習態度。

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