課程游戲化背景下幼兒園數學教育的優化策略分析

殷玲

【摘要】文章從游戲化數學教學語言的使用、游戲化數學學習情境的創設、游戲生活化數學教學的實現、游戲化角色扮演活動的開展等方面具體分析課程游戲化背景下幼兒園數學教育的優化策略，旨在能夠更好的促進幼兒數學學習。

【關鍵詞】游戲化 ?幼兒園數學教育 ?優化策略

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0139-02

數學是學前教育的重要組成，幼兒階段的數學學習能夠為幼兒之后的數學學習奠定良好的基礎支持。游戲是幼兒所喜愛的一種活動形式，能夠為幼兒提供一個輕松自在的環境，并讓幼兒在這個環境中盡情發揮天性。將游戲應用到幼兒園數學教育中能夠進一步激發幼兒數學學習積極性，提升幼兒學習成效。

一、教師應用游戲化數學語言來幫助幼兒更好的理解數學

幼兒的認知和理解能力十分有限，對待一些數學語言幼兒往往無法理解，因而也嚴重制約了幼兒數學學習。針對這個問題，在開展幼兒數學教學的時候教師需要從幼兒的認知和思維角度出發，應用游戲化的數學教學語言來引導學生的數學學習。比如在學習“1-10阿拉伯數字”的時候，教師可以利用幼兒所熟悉的事物形象比喻來幫助幼兒記住每一個數字的形狀，比如“1”像粉筆一樣又直又長;“2”像火腿和雞蛋的疊加組合;“3”像一個小耳朵;“4”像一個旗幟迎風飄……通過這種形象化的語言描述能夠讓幼兒以一種形象化的方式來認識阿拉伯數字。

二、教師為幼兒數學學習創設游戲化數學學習情境

創設游戲化數學學習情境能夠幫助幼兒更好的理解數學知識，充分喚起幼兒數學學習的積極性和學習欲望。比如在進行“10以內數加減法”的時候，教師可以為幼兒提供模擬生活的“水果超市”場景，讓幼兒手持“錢幣”自行挑選自己所喜歡的水果，在模擬“水果超市”收銀這一生活化情境的過程中引導幼兒主動學習加減法運算，提升幼兒的數學運算能力。再比如學習“時間，整點和半點”知識的時候，教師可以以“美美小朋友”一天活動時間的安排為背景為幼兒的學習創設故事情境，將時針比作是烏龜，將分針比作是兔子跑，在這樣的幼兒一日活動中教師將抽象復雜，幼兒難以解答的數學問題以這種生活化的方式來讓幼兒進行認識和理解。

三、教師引導幼兒通過游戲實踐操作來獲取數學知識

實踐是檢驗真理和學習效果的重要關鍵，為此，在游戲化數學教學中教師需要結合幼兒的實際情況組織幼兒開展實踐操作。比如在學習：“認識圖形”一課的時候，教師可以先讓幼兒用手中的彩紙折一折、剪一剪和拼一拼，通過動手操作來幫助幼兒更好的分辨各類圖形。在幼兒實踐操作的過程中教師提出疑問：“你們可以用這些圖形拼出哪些物體呢？”接下來我們就開展“巧手小制作”游戲吧！通過這種動手操作游戲能夠誘導幼兒積極思考問題，在這個過程中促使幼兒產生強烈的數學學習欲望。再比如在“認識整點和學會整點記錄方式”學習中，教師可以組織幼兒開展“找朋友”的游戲，教師為每名幼兒提供一張卡片，在卡片上標注了兩種時間表示方式，一種是時鐘，另外一種是時間記錄表。讓標記“時鐘”點的幼兒去尋找對應的以“時間記錄表”來表示的小朋友，以這樣“找朋友”游戲的開展能夠讓幼兒在游戲中掌握時間不同的表示方式，并在這個過程中激發自己的數學學習興趣。

四、教師為幼兒創設生活化的數學游戲，拉近數學學習和學生實際生活的距離

在幼兒數學教學過程中教師需要引導幼兒深刻認識到數學知識學習和學生實際生活之間的關聯。比如在幼兒吃餅干的過程中，大部分的幼兒僅僅注重餅干的吃，沒有想過吃出的餅干形狀。針對這個問題，在數學教學中教師可以引導幼兒發揮想象力，根據自己的喜好來將餅干吃出不同的形狀，幼兒發揮自己的想象和喜好，有的將餅干吃出了三角形，有的則是將餅干吃出了圓形。在幼兒興致勃勃吃出各類形狀餅干的時候教師為了能夠進一步發散幼兒的思維，提問幼兒：“吃剩下的餅干像什么？”在教師的提問下幼兒進一步發揮聯想，有的說吃剩下的餅干好像一個月亮、有的幼兒說吃剩下的餅干好像一個游戲卡。通過這種的教學加強了生活（吃餅干）和數學（形狀認識）方面的練習，是對生活化教學的一個重要體現，通過生活化游戲教學不僅強化了幼兒對各個圖形的認識，而且也培育了幼兒的創新思維能力，且能夠有效防止出現小朋友浪費食物的現象。

結束語

綜上所述，《幼兒園教育指導綱要》要求幼兒園的數學教育要能夠從生活和游戲兩個角度來感受事物的數量關系，在真正意義上感受到數學學習的興趣，提升數學學習成效。幼兒處于形象思維的發展階段，他們的形象思維能力較強，針對幼兒的這種發展特點，教師可以組織幼兒開展游戲化教學，通過一系列游戲化數學教學的實現來更好的促進幼兒數學學習。

參考文獻：

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[2]董雪蓮.幼兒園數學教學游戲化的幾點體會[J].基礎教育論壇， 2017（9）：54-55.