基于核心素養(yǎng)視角下的初中數學教學研究

黃文陽

【摘要】現階段的初中數學課堂存在著教師對于核心素養(yǎng)基本理念與實施策略的本質了解不清晰的問題，而數學課堂中的核心素養(yǎng)培育對于學生成長發(fā)展起著積極的正面影響，需要教師從各方面出發(fā)對課程進行合理設置，并深入思考提出相應的解決策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中數學 ?教學研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0140-01

引言

核心素養(yǎng)是對我國教育發(fā)展有一定正向意義的新概念，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)融入到初中數學的實際課堂當中，并不斷進行深入的探索實踐，然而，大多數教師對于核心素養(yǎng)的了解不夠全面，甚至存在著一些偏見的理解，對于如何將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)融入到數學課堂當中毫無對策，正是基于此，需要教師進行創(chuàng)新實踐，向經驗豐富的教師多請教、多交流，以落實這一教學理念。

1.增加核心素養(yǎng)理念的應用頻率

每一節(jié)課之前都需要教師的精心設計教案，對于課堂中所講內容進行嚴格的把控，這是對于教學效果影響最大的因素之一，同時也是教師開展完整教學活動的第一步。這時教師要以學生的實際情況為基礎，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入到教學設計當中。同時教師自身需要對核心素養(yǎng)的概念有一個深入的了解，針對學生的具體年齡階段以及學生自身已形成的知識結構提出相應的培育其核心素養(yǎng)的具體措施，在這一理念的實施中使用豐富多樣的教學手段。比如在講解二元一次方程組時，教師可以在課程設計中重點突出對于學生的推理和分析的培育，能夠將這一教學目標與實際的教材內容相結合，將任務當作課堂載體，從而完成對于學生推理分析能力的培育。

2.加強數學教學與實際生活之間的聯系

在現階段的初中數學教學中，有許多學生認為數學課堂中所學習到的知識與生活實際沒有任何聯系，會覺得數學知識的學習對于實際生活毫無幫助，這樣的思想是不正確的，數學作為學生學習生涯中的重點學科就必然有它存在的意義，學生所存在的這種想法就將數學這門學科的價值嚴重貶低了。教師在教學設計時，要有數學課堂生活化的整體趨勢，更利于學生的理解，摒棄傳統(tǒng)教學中的單純指導性教學，采用情境教學法代替。在情境教學法的實際應用中，教師將理論知識轉化為將理論知識蘊含于貼近生活的實際問題中向學生發(fā)出提問，能從生活中發(fā)現的事情更實際化，能夠引起學生的學習興趣。在教師拋出生活實際問題后，引導學生自主的思考探索，提出問題并嘗試解決，在解決問題的過程中掌握這一知識點，從而將本節(jié)課的知識點增加到學生已有的知識框架當中。在學生完成對于問題的自主討論后再對該知識點進行系統(tǒng)教學，將已經存在于學生腦海中的知識更加具體化、規(guī)范化，在最后對學生討論中出現的思維上的偏差提出指導意見。這一教學方式的應用就是要培育學生用數學眼光看待生活中問題的能力，將本來復雜的問題轉化為簡單的邏輯問題，這種新型方式的融入能夠提高教師的整體課堂效率，培育學生的核心素養(yǎng)觀念。

3.注重對學生的科學評價

能夠將學生的核心素養(yǎng)適當引入課堂的前提是以評價機制為基礎進行輔助教學，若只是延續(xù)傳統(tǒng)模式中單單追求學習效率的教學評價模式，并無法的對學生的核心素養(yǎng)有一個科學的評價，在這之中有著無法打破的局限性，并不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。故現階段的數學教師要拋棄傳統(tǒng)模式中的評價機制，以新的科學評價代替它在課堂中出現。比如教師在進行某一教學任務時，可以將考核機制融入到課堂中，創(chuàng)設一個與實際生活相關的問題，讓學生自由分組合作完成，以學生在小組中的實際付出作為評價基礎，對學生的核心素養(yǎng)做出綜合的科學評價。

結語

培育學生的核心素養(yǎng)將是新課標下數學教學的重要發(fā)展方向，在這一發(fā)展方向下的數學教學設計需要教師的深思熟慮，層層深入，將核心素養(yǎng)下的數學課堂效率發(fā)揮到最大。教師應明白在課堂中讓學生學習知識只是教學的其中一部分，還需要注意的是培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，在實際的生活當中能夠運用到已經掌握的數學知識中，從學生學習的基礎和原則兩方面出發(fā)，充分挖掘學生的素養(yǎng)潛質，在這樣的教學模式下發(fā)揮學生的能動性，能夠更好的健康發(fā)展并順利適應當前社會。

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