利用錯題資源，演繹靈動課堂

陳淑瓊

【摘要】近年來，教育得到了應有的重視，隨著人們對孩子教育問題關注程度的提高和人才培養目標的多元化，對教育工作者提出了更高的要求。創新教學模式，優化教學策略，演繹靈動課堂勢在必行。本文對如何利用錯題資源，打造小學數學靈動課堂進行了分析和探討，希望能為同仁們提供一定的參考。

【關鍵詞】錯題資源 ?小學數學 ?靈動課堂 ?優化建議

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0142-02

小學生的心理和年齡特點決定了他們的認知能力存在一定的局限性，在學習的過程中出現錯誤是難免的，而數學是一門邏輯性強、精準性要求高、思維縝密的學科，如何幫助學生養成嚴謹、認真的學習習慣，少犯錯誤，提高做題的正確率成為數學教師面臨的重大挑戰。錯題資源的有效運用能夠很好的解決這一問題，因此，根據具體教學內容和學生的特點，把錯題資源和課堂教學相融合，使課堂教學更生動、更充滿樂趣是值得深思的問題。下面是自己在實際教學中的一些體會：

一、運用錯題導入，激發學生的學習興趣

課堂導入是上好一節課的前提，直接關系到課堂教學效果，影響著學生的注意力和學習興趣。小學生本身就活潑好動，注意力集中時間較短，如果導入缺乏吸引力，很可能事倍功半，課堂效率大大降低。巧妙運用錯題資源，引起學生的好奇心，調動學生的積極性，引領學生進入新內容的學習會收到預想不到的效果。例如在異分母分數加減運算中，可做這樣的設定，運用網絡資源，在大屏幕上顯示這樣一組題：1/3+1/5=1/8，2/7-1/5=1/2，2/3+2/5=2/8，4/9 -4/11=0，然后讓學生運用手中的兩組小方塊根據分數的定義進行驗證，要動手操作，學生立即有了興趣，課堂氣氛也隨之活躍起來，有的學生可以驗證出每個題都是錯的，有的學生可能無從下手，這時教師及時引導，根據分數的定義，我們首先要確定整體1，而且兩組要相同，并在屏幕上展示，通過動感的畫面，學生很容易理解題中的錯誤所在，并輕松的進入了新課內容的學習。

二、借助錯題，分層教學，增強學生的自信心

不同的學生，基礎不同，理解和接受能力也存在著個性差異，教師可通過錯題資源的巧妙運用，進行分層教學，給每個學生創造展示自己優勢的機會，多去發現學生的閃光點，注重賞識教育，增強學生的自信心，使他們更有存在感。 對錯誤做出正確的判斷和分析，突破教學重點與難點。例如在學習“乘法”的過程中，可巧設一組練習試題，讓學生來分析判斷，鞏固已學內容，3+3+3+3+3=3×5=15，4×5表示4個5相加，對于前一題，根據乘法的定義，學生很容易判斷，這時把題目交給基礎差一些的學生，說對了，及時給予表揚和鼓勵，而對后一個題，會有相當一部分學生無法做出正確的判斷，出現對錯兩種選擇后，讓基礎扎實，學習認真的學生來判斷并解釋，在乘法算式中被乘數表示相同的加數，乘數表示相同加數的個數，這樣學生對乘法的定義有了更深刻的認識，在錯題作用下，不僅是學生感受到了數學學習的樂趣，更體會到了自身的價值。

三、通過錯題，培養學生的探索精神

每個學生在做題的過程中都會出現錯誤，重要的是對錯誤做出正確的分析，通過糾錯不斷成長與進步。例如在“除數是小數的除法”的學習中，可設置這樣一道習題，0.77÷1.1=？，讓學生去分組探究，并展示，經過交流、討論、最后學生把自己小組的算法展示出來：（1）7.7÷11=0.7;（2） 77÷110=0.7;（3）77÷11=7。（4） 77÷1.1=70;答案各不相同，讓學生進一步分析，這樣算的理由，學生會據理力爭，竭力證明自己組的正確性，這樣通過糾錯、質疑，驗證，0.7×11=7.7，0.7×110=77，證明前兩種算法是正確的，后兩種出錯的原因是被除數和除數擴大的倍數不同，對“除數是小數的除法”的運算規律有了深刻的認識，既為學生創設了自主學習的情境，又在探究中培養了學生的探索精神。

結束語

運用錯題資源，優化課堂教學符合人才培養目標的要求，也是應對教育改革和提高學生綜合素質的必然選擇，本文通過運用錯題導入，激發學生的學習興趣、借助錯題，分層教學，增強學生的自信心、通過錯題，培養學生的探索精神等途徑使錯題資源在小學數學課堂教學中發揮其積極的作用，提升課堂教學的趣味性，使學生養成良好的學習習慣，拓展思維，培養學生創新能力。小學數學是重要的基礎學科，在今后的教學中，我會不斷探索，優化教學策略，培養和鍛煉學生的學習能力，為學生進入上一級學校的學習和將來走向社會奠定堅實的數學基礎。

參考文獻：

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