試論導學法在小學數學三角形分類中的應用

龔海東

【摘要】高效課堂的建設已經成為現代素質教育的關鍵所在，成為滿足新課程改革要求的重要途徑和重要手段。“導學法”在近年來我國小學高效課堂構建方面逐漸開始流行，大量的學校試圖通過“導學法”的利用來提升學生資助學習、合作學習和探究學習的意識和學習能力。但是“導學法”在高效課堂構建方面的運用還存在一定的不足，其效果還無法達到既定的目標。

【關鍵詞】導學法 ?小學數學 ?高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0161-01

長期以來，我國小學教育教學中十分重視知識的傳授而忽略了對學生學習能力的培養。但是隨著我國新課程改革的不斷推進，培養學生自主學習、合作學習和探究學習能力成為小學教育教學的主要目標之一。“導學法”是我國教學改革以來逐漸興起的一種教學模式，是為了實現自主學習、合作學習和探究學習目標而出現的一種教學手段和教學方式。在小學數學教育中利用導學法開展教學，能夠充分體現出學生在小學數學課堂教育中的主題地位，充分發揮學生在教育教學中的主觀能動性，同時有利于教師明確教學目標，提升整個課堂的效率。因此這就要求在小學數學教育中，要結合實際情況設計出合理的導學法，從而充分發揮出導學法的功能和作用。

本文在導學法設計中選擇小學四年級《三角形的分類》為對象，設計出教育教學的“導學法”，并且將其運用到了數學教學中。

一、設計理念

按照我國新課程標準的要求，高效的數學課不僅僅是單純的知識傳輸，需要充分發揮學生的實踐、自主探索和合作交流，提高數學教育教學的效率。教師需要在教學中為學生提供觀察、思考、合作、操作和交流的空間和時間，培養學生的自主學習、探索學習和合作學習的能力，充分發揮學生的主體地位。通過導學法的運用使得學生能夠按照三角形的角和邊的具體情況對三角形進行分類，掌握三角形的類型和特征，并且積極反思教學實踐，將導學法廣泛運用于小學數學課堂中。

二、設計內容分析

小學生在一到三年級已經初步學習到了有關“角”的相關知識，因此在此基礎上學習《三角形的分類》具有一定的基礎，這樣就能夠充分發揮學生已經掌握的知識來探究新的知識。

教材中對《三角形的分類》從兩個不同的層析進行了編排：第一層按角對三角形進行分類，使得學生利用掌握的角的知識來探究和認識銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種不同類型的三角形;第二層次按邊對三角形進行分類，掌握等腰三角形和等邊三角形。

教學重難點：理解并掌握各種三角形的特征以及它們之間的內在聯系。

三、學情分析

知識基礎：四年級學生已經掌握了相關的知識，具備學習三角形分類的基礎。具體來講學生已經基本掌握了三角形的特征以及各部分的名稱。在之前的學習中基本掌握了角的分類，對各種銳角、直角和鈍角的特征進行了學習，為學生進一步探究三角形分類奠定了知識基礎。

認知特點：對于四年級的學生來講，學生的思想逐漸從具體形象思維向抽象思維過度，因此在設計的導學法的設計中需要結合學生的基礎知識和認知特點為學生自主探索和合作學習提供思考的時間和空間，體現出學生的主體地位。

四、教學目標

通過發揮學生的觀察、測量和比較能力，使得學生掌握三角形的特點，并且以此為基礎使得學生掌握三角形的各種特征和分類方法，培養學生在數學學習中的探索精神、歸納能力和邏輯思維，充分發揮學生的想象力。

讓學生在探究學習和合作學習中感受到學習的樂趣，體驗從學習中所獲得的樂趣和喜悅，激發學生對數學學習的興趣和積極性，提高課堂學習的效率。

五、教學過程

導學法著重對學生自學能力的培養，體現了現代教育以學生為主體，以教師為引導的理念，對于指導學生預習、提高課堂效率有著重要而積極的作用，但其也存在著預設過多、課堂環節多等不足，在實際運用過程中，需注意把握一定的策略，避免導學法運用中的誤區，以最大限度發揮其應用作用，提高小學數學教學水平。