小學數學課堂的教學現狀及對策研究

李軍

【摘要】小學是學生學習系統知識的開始，正是為他們以后學習打基礎的關鍵階段，這個時期老師的教學方法，不但在一定程度上影響著學生的學習興趣、能力、方法，更是影響著學生數學思維的養成。聯系生活實際，培養學生數學學習能力，不斷積累知識，提高技能，積累學習的經驗打好堅實的基礎，幫助學生提高數學成績。因此，如何使教學具有成效，成為每一位小學數學老師應該思考的重要課題。本文筆者就以小學數學教學現狀及改進對策，進行闡述。

【關鍵詞】小學數學 ?課堂教學 ?現狀 ?對策 ?開展 ?互動環節 ?積極性開發悟性 ?聯系 ?生活實際 ?提高 ?解決問題 ?能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0170-02

在新時代的小學數學課堂教學中，老師不但要充分了解教材設計，掌握教學大綱目標，了解學生的學習需要，更要實際掌握學生的認知水平和知識基礎，從他們的接受規律出發，聯系學生的生活實際，努力培養學生數學學習能力，讓學生在學習中、實踐中，不斷積累知識，提高技能，加強對知識的運用，提高學生數學綜合基礎知識，為學生更好的學習數學，獲取學習數學的技能，積累學習的經驗打好堅實的基礎，同時，也幫助學生提高數學成績。但是改革就會遇到問題，新課標的教學改革也不例外，就目前而言，小學數學課堂教學還是存在著一些很明顯的弊端，導致課堂教學效率不高，學生學習積極性不高，成績不佳，嚴重影響小學數學整體教學水平，更影響數學教學的發展。因此，下面本人就結合目前小學數學教學的現狀，談談小學數學教學發現問題，改善問題的對策。希望能為教育工作者提供借鑒和一點點的幫助。

1.小學數學課堂教學中存在的一些問題

1.1方式方法相對比較單一。

由于小學生的天性，他們最怕的可能不是老師教什么，而教學方法的一陳不變，課堂氣氛的死氣沉沉，這是最能抹殺小學生的學習熱情和興趣的原因。尤其是小學數學課堂，本來就只有簡單的數字和枯燥的符號，還有干巴巴的公式、概念，如果在教學方法上老師再不進行創新，不積極改變，課堂教學將毫無生氣，學生學習的積極性也就蕩然無存了，教學效率更是無從保證。在教學中我發現，上課前大多數老師都似乎做了充分的準備，該用的尺子、圖片、三角板都帶來了，可是由于老師教學思想的守舊、死板，讓他們在精心準備的課堂上，依然按本教學，循規蹈矩，不能做到根據教學內容或者學生在課堂上的反應和接受能力靈活的改變，吸引學生的主意力，讓學生能聚集會神地進行學習。顯然，這種單向的，自以為是的知識傳遞，雖然學生在被動中接受了，但他們對知識的理解程度，應用能力都不盡人意。所以說，教學方法的單一、守舊，是影響新時代小學數學課堂教學效率最直接的因素。

1.2根本沒有把講練充分地結合。

實踐證明，數學是一門學與練相結合才能讓學生對所學知識達到理解和掌握的學科，可是由于環境的限制，觀念上的認識不足，讓小學數學老師只是給學生一味地傳授知識，所以他們對滿堂灌輸、一講到底的教學方法，不但不會覺得不對，反而還很推崇。因此，老師講得很賣力，也很認真，但是教學效果不理想。因為在這種講授模式中，老師忽略了練習對數學學習的重要性，沒有把講練很好地結合起來，整堂課沒有給學生空間，讓他們通過練習鞏固新的知識點。例如，在給一年級的學生教1到10的分與合相關知識時，大多數老師會一直把這種分與合講下去，不給學生自主練習的機會：老師會把6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾，9可以分成幾個幾，又怎樣分等，反復地給學生講解，生怕學生不懂，所以一再重復，老師講得激情澎湃，學生聽得一臉茫然，一堂課下來，還是有學生還是沒明白1到10以內的數的分合法。

2.新課標提升小學數學課堂教學的主要對策

2.1開展互動環節，調動學生的積極性。

在小學數學課堂教學中開展互動，是促進師生之間，生生之相互討論，深入學習的主要途徑。首先，學生與老師間的互動，既能建立和諧的師生關系，加強溝通外，還能使老師在課堂上對學生進行提問、對學生的學習情況進行評估等;其次，為了互動的有效性，老師在備課時要注意劃分好重、難點，針對相關的易錯點對學生進行提問，加強學生的記憶;第三，學生上課注意力不集中時，也可以通過提問的方式使學生聚精會神。老師在課堂上也可以將學生分成小組，布置不同的任務給每個小組，讓學生組內合作，完成任務，積累知識。例如，老師可以讓小組間互相考加法表、乘法口訣等，看哪個小組錯誤最少。這種互動模式既可以通過問題強化學生的學習效率，又符合學生活潑好動的特點，解決了學生不敢向老師請教的問題，促進了課堂教學。

2.2開發學生的悟性，提高學生的學習能力。

學生由于知識基礎和智力方面的原因等，他們的悟性有好有壞。在教學中我們就能發現有的學生悟性很好，對知識點特別敏感，老師一講他們就能聽懂，能理解。有的學生悟性遲鈍、反應慢，同一個問題，講上十遍八遍他們還是懵懵懂懂，不解其意。這種情況和學生自身的有關，也和老師的教學方法有關。我們知道一個學生學習的好壞，往往和他的悟性有直接的關系，所以，作為小學數學老師，我們要在平常的教學中，注意培養學生再創造的能力，讓他們在學習中提出創造性的問題。這樣老師在教學的過程中有針對性幫助、引導，學生的悟性就能得到開發，學習效果自然更好。例如，如果根據原先的教學方法，我在“分數的初步認識”的教學中，先會讓學生把一個水果分成幾份，然后直接告訴學生其中1份該怎么表示，這種方法雖然能讓學生直接看到答案，但明顯不利于開發學生悟性，形不成自主學習的意識，對學生的探索性學習不利。因此，作為小學數學老師，要在教學中給學生更多的空間，讓學生自己去思考，就如這個分水果的例子，我們可以讓學生自己進行分水果，看他們能分幾份，再讓他們取出其中幾份，剩下的或取出的該用分數怎樣表示，這樣才能引導學生探索、思考，久而久之，讓他們的悟性得到提高，學習也得到提升。

2.3聯系生活實際，提高學生解決問題的能力。

我們知道小學生的天性好動、好奇，所以，小學數學老師為了提高學生學習的熱情，調動學生的積極性，老師要在小學數學課堂上有意識地聯系生活實際，讓學生走進生活，動手動腦，解決生活問題，強化知識，實現學以致用的目的，從而改變學生死學數學，學死數學的局面，讓學生把所學，用于生活，體驗學習的快樂。例如，小強騎自行車從甲地到乙地，他每小時行了15千米，他出發1.2小時以后，小明乘汽車也從甲地到乙地，經過了0.6小時就追上了小張，那么，同學們汽車每小時行多少千米呢？這個小數乘、除法的應用題，是生活中學生都比較熟悉的情境，老師借此引導學生展開思考，不但能消除學生與數學知識的距離，還能達到一題多解的效果，打開學生的數學思路，使學生愛上數學，產生學好數學的強烈意愿。

3.結束語

總之，提升小學數學課堂教學方法很多，不僅僅局限于開展互動環節、調動學生的積極性，開發學生的悟性、提高學生的學習能力，聯系生活實際、提高學生解決問題的能力等方面，在小學數學教學中，老師只要根據小學生的天性，創設更加有效的課堂教學情境，來激發學生的興趣和求知欲望，并營造活躍、趣味的課堂氣氛，就能不斷調動學生熱情，讓學生積極學習，不斷獲得進步和發展，從而實現小學數學教學的目的和長足發展。另外老師要了解教材的系統性，結合小學生的兒童心理特點和認識規律，不斷學習，善于實踐，采用靈活科學的教學方法，那課堂教學一定會有趣輕松、生動活潑，一定能實現小學課堂教學的高質高效。

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