說課促進職教專業課教師教學水平提升的研究

王麗

【摘要】職業教育專業課教師在強調專業知識的同時不能忽略教學水平的提升，說課作為向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動，[1]在學校實施中為達到普及效果往往以比賽的形式進行，其存在的合理性遭到質疑。只有將說課常規化才能體現其真正價值，為職教專業課教師的教學水平提升提供方法上的保障。

【關鍵詞】說課 ?職業教育 ?教學水平

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0197-02

教學水平的提升是教師發展的靈魂，也是教師成長的重要標志。如何提高教學水平，一直以來是教育界極為重視、又十分難解的課題。大力提高職業教育的教學水平尤為重要。[2]說課作為向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動，[1]是反映教師在學情分析、教材處理、教學方法選擇、教學理念運用等方面的明鏡，考驗教學水平的同時也是教師成長的真實寫照。本研究采用訪談法分別對參加過說課的教師、很少參加說課的教師、教學組織管理者三位職業院校教師進行了訪談。 一、存在的問題：

1.說課組織

說課的組織缺乏固定性，開展的頻率較低，一學期或者一學年開展一次，對教師的促進作用不大。

2.說課比賽

（1）前期準備

為了比賽而準備的說課，通常選擇一部分內容精心設計，在準備說課比賽的過程中，教師之間缺乏相互交流的機會，兩位教師在比賽的前期準備中說到：先是研究了一下學校下發的說課比賽文件，看看里面有什么要求，然后在網上找了一些同類課程其他學校教師的說課課件，結合自己使用的教材和學生上課情況做自己的說課課件，整個過程基本上是自己做，一般不和其他教師交流。

（2）賽后收獲

訪談中教師談到比賽收獲時講到：“說課技巧有幫助，主要是通過別人的表現自己反思。說課技巧具體來說是怎么樣在現場調動大家的熱情，或者說開始的時候怎么熱場，有一次比賽一個老師就用在公司做培訓的方式去說課，熱情四射，現場的老師和評委都被他調動起來了，最后分數就比較高，所以，有時候說課也需要標新立異，在內容好的同時能注意一些小技巧的運用會加分。”可見，比賽較能反映教師外在的表現形式，而不能完全展示到教師專業內容的設計。

（3）教師感受

訪談中教師提到：“比賽不能調動所有人的積極性。在談到說課比賽對日常教學影響時候，她繼續談到：“比賽對日常教學沒有太大影響，比賽過了也就告一段落了。系部較少組織說課活動，因為平時大家的工作量也比較大”。

可見，說課比賽的短暫及時性使其很難對教師日常教學產生持續影響，兩者的分離表明：教師將比賽的說課設計運用到實際教學中的可能性很小，那么，說課比賽提升教學水平的作用便大打折扣。

二、建議

1.說課存在的必要性

說課是控制論指導教學的一種表現和實踐。德國控制論學者弗蘭克博士于 1962 年提出的教育控制論是說課的理論基礎。該理論認為，教學是由 6個相互影響和制約因素構成的—教學目的、教學內容、教學方式、教學媒介、心理環境和社會環境。教師只要對這六個因素施加控制，使整個教學活動和教學過程的目的更明確，內容更豐富，方法更靈活，教學手段和教學環境與學生的實際更相附和，就能更好地提高課堂教學水平，增強教學效果。[3]說課具備提升教學水平的“資格”，但不應該只是比賽的一種形式。

2.說課培訓制度化

雖然比賽能夠在短時間內普及說課，但未經指導的說課存在盲目性，教師從網上搜集資料模仿速成，無法領會其中要義。因此，在新任教師入職培訓中加入說課部分并逐步形成制度，使其了解說課，并結合自己的專業進行發揮，是說好課的基礎。

3.說課活動常規化

集體教研活動的形式是說課最好的平臺，將其列入教師日常教學議程，以專業為單位定期進行，采用單獨展示，集體觀摩，互相交流學習的形式，每位教師既是展示者又是評判者。訪談中教師提到：“說課還是以專業為單位在小范圍內組織比較好，如每個學期都會有專業內部的公開課，這樣大家都是一個專業的，溝通起來順暢很多，大范圍內的組織說課雖然范圍廣，但是效果不明顯。”同時，教師應該突出職業教育的特色。說課者應站在專業的高度，課程設計應基于現代職業教育的教學理念，教學內容應集知識、能力、素質教育于一體，區分能力目標和知識目標，并側重能力目標的提煉，說明課程的重點、難點及解決辦法，整個教學過程設計應采用先進的教學模式。[4]

教學水平的提升非一日之功，它需要持續深刻的記憶，才能產生轉變。長期堅持說課，必然促使教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效。從而促進教師的業務素質和業務層次的提高[5]，只有常規化才能對教師產生持續的影響，使之形成一種習慣，從而在潛移默化中提升教學水平并逐步滲透到日常教學中去。

（1）說課內容的多元化設計

同一專業的教師便于說課內容的互相溝通，避免跨專業評判對說課形式的偏重。重要的是對同一學科的同一內容組織說課，不同說課者也會有不同的思考和見解，而且要鼓勵這種各抒己見。這樣，說課者所呈現的對課程、教法等方面的思考和認識就會出現多元的合理性。[5]職業教育的專業課教師，他們肩負著落實課程改革的重任，新的課改方向，職教新理念的認知，需要互相交流。對教學內容的選取，對工作任務的設計，對教學做一體化手段的運用需要多元化的建議。[6]就如訪談中教師說到：“說課中教師表現出來的掌握知識能力差別不大，在呈現方面會有差距。觀摩也是一種提高。通過看其他老師的表現，教學方法的，教學內容方式呈現是對自己的提高”。

（2）課程內容的多方面覆蓋

說課比賽的特性決定了教師只能選取自己易于把握的課程內容進行展示，遠不能及日常教學的范圍，因此，常規化的說課使得課程內容覆蓋面大大增加，不同課程內容的不同設計安排也需要在大量的練習與摸索中找到答案。

（3）教學基本功的持久考驗

“說”是教師教學的關鍵，說課的重點在“說”，因而對教師的口語表達、教態等構成教學水平的基本要素有極高的要求。說課要說理正確清楚， 富有邏輯性和藝術性;儀表端正， 態度大方。[7]課程設計的專業程度需要最終的“說”來畫龍點睛，共同構成精彩的展示。只有通過常規化的反復練習，多多給予教師在同行面前表現自己的機會，才能使教師在這方面得到質的提升。

（4）評價反饋的持續有效

說課活動的常規化不僅注重過程，更注重后期總結。除了自身觀摩得到的內化體驗，每一次的說課都會得到反饋，包括自評與互評，教師在評價中充分反思，不斷修正，為今后的表現汲取經驗。此種評價也可成為教學評價的過程性參考，是教師教學水平提升的真實記錄。

參考文獻：

[1]姜小軍.高校教師說課技巧芻議[J].教育與職業，2012，03.

[2]劉彩霞，車延東.提高職業教育教學水平需要“說課”[J].中國科技創新導刊，2010，08.

[3]陳綺，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社， 2002.

[4]夏雪剛.論高職院校專業課程說課[J].職業技術，2009，02.

[5]王永勝.設置說課比賽的合理性分析[J].才智，2013，02

[6]郎靜，李培勝.以說課為載體引領教師專業成長[J].濰坊教育學院學報，2010，03.

[7]張中軍.淺談說課及其評價[J].職業技術，2006，22